重視思維主動性的培養(yǎng)
　　許多人都有這樣的體會，學(xué)習(xí)中如果只是被動地聽和記，沒有自己的思考，就會陷入迷惑難解的困境，理解也不會有深度。即使花了很多時(shí)間，結(jié)果還是事倍功半。
　　因此，要真正取得學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，就要養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)定理，就要分析定理的內(nèi)容、適用范圍和成立的條件等問題；學(xué)習(xí)古文，也要思考古文所作時(shí)的歷史背景、作者的經(jīng)歷和思維觀點(diǎn)等，多問幾個“為什么”。
　　有些同學(xué)上課的時(shí)候，若無其事，無論老師講解還是提問都不能引起他的注意。同學(xué)們發(fā)問對他來說更是毫不相干，對老師傳授的知識只知道是什么，不知道為什么。
　　這樣看似上課弄懂的知識，他們一旦離開老師，就會茫然不知所措，怎么也無法弄懂弄通。這種課上知道、課后不知道、回家忘掉的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，怎么能把老師傳授的知識變成為自己的知識昵？有的同學(xué)怨自己笨，基礎(chǔ)差，其實(shí)這不是根本的原因。尋根問源，關(guān)鍵是自己在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動的思考。
　　培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣
　　青少年應(yīng)努力做到多問多思，不迷信盲從、人云亦云；應(yīng)該敢于懷疑，敢于否定，敢于發(fā)表自己的意見；獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立完成試卷，獨(dú)立選擇選修課，獨(dú)立尋找解決問題的辦法，做到“不迷信書、不迷信老師、不迷信專家”，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的習(xí)慣。
　　養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對于將來從事科學(xué)研究或其他任何工作，都是十分必要的。歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明人充分發(fā)揮了這種獨(dú)創(chuàng)精神。
　　亞里士多德是古希臘著名的科學(xué)家，他的“兩個重量不同的落體，從相同高度落下，速度會不同”的論斷，千百年來沒有人表示過質(zhì)疑。
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