《當代課程與教學問題十四講》圍繞課程、教學、評價、教研四大領(lǐng)域改革課題，努力探索當代課程與教學問題的概念建構(gòu)路徑。
一是重構(gòu)舊有概念。以課程內(nèi)容為例，通過概念重建，把單一的對象性內(nèi)容擴展為對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容、結(jié)果性內(nèi)容疊加融合的復(fù)合性內(nèi)容整體，為課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革開辟出培育核心素養(yǎng)的空間和路徑。
二是深化新興概念。以課程資源為例，把教學內(nèi)容的來源和教學活動的條件納入課程資源的視野，細分為素材性資源和條件性資源，組成關(guān)于課程資源的核心概念和關(guān)聯(lián)概念群，共同引領(lǐng)和支撐學校課堂教學層面的課程資源開發(fā)利用活動。
三是填補空缺概念。以教學指令為例，它與教學講授行為相區(qū)分，奠定教學指令是教師直接對學生這個人的教學因素進行作用，進而推動學生直接與那些物的教學因素進行作用的學理基礎(chǔ)，為素養(yǎng)導(dǎo)向的育人方式改革開辟新的方向和思路。
經(jīng)由三大路徑的概念建構(gòu)，形成教育教學問題的解釋框架和解決方案，為一線教師進行教改創(chuàng)新和成果總結(jié)提供專業(yè)支持，為課程與教學論學科建設(shè)添磚加瓦。
理解課程與教學問題的框架，把握核心素養(yǎng)發(fā)展的藍圖
課程、教學、評價、教研四大領(lǐng)域
重構(gòu)舊有概念，深化新興概念，填補空缺概念
搭建相關(guān)問題的解釋框架和解決方案
當代課程與教學問題的概念建構(gòu)，首要的意義在于，圍繞課程、教學、評價和教研等問題領(lǐng)域，選擇其中具有節(jié)點意義的主要問題，進行課程學術(shù)理論的概念化和再概念化嘗試，建立問題解決導(dǎo)向的課程與教學概念系統(tǒng)、認識框架和理論模型，并結(jié)合具體實踐案例和學�，F(xiàn)場進行本土概念分析，參考和借鑒國際課程與教學改革的概念化成果，促進和帶動我國課程與教學實踐描述的概念化和再概念化進程，提高課程與教學改革實踐的理論自覺水平，總結(jié)和提煉出具有借鑒意義和參考價值的課程與教學改革的實踐模式和操作策略。
在我國，有關(guān)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念化進程，還僅僅只是剛剛開啟，尚有大量深入細致的基礎(chǔ)性研究需要進一步展開和深化，概念建構(gòu)的工作任重而道遠。比如，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵到底是什么？如何將學生發(fā)展核心素養(yǎng)具體轉(zhuǎn)化為不同學段的學段目標以及不同學科的學科關(guān)鍵能力？如何圍繞核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力進行課程規(guī)劃、建構(gòu)課程標準、推進課程實施和課程評價？諸如此類的問題，都需要從概念上進行辨析、澄清，需要不斷進行概念化和再概念化的基礎(chǔ)研究，并在接受基礎(chǔ)教育課程與教學改革實踐檢驗的過程中不斷加以修正和完善，觸發(fā)和引領(lǐng)教育實踐的改革和發(fā)展。
唯其如此，才有基礎(chǔ)在更大范圍和更深層次進行課程開發(fā)的技術(shù)探索和行動研究，才能更加切實有效地進行教學實證化研究，并在眾多不同研究取向之間奠定相互理解和交流互動的概念理論基礎(chǔ)。
第1講 課程與教學問題概念化的意義和框架
一、 課程與教學問題概念化意味著什么
二、 國外課程與教學問題的概念化努力
三、 我國課程與教學問題的概念化進程
四、 我國當代課程與教學問題概念重建的必要與可能
五、 當代課程與教學問題概念化訴求與議題
第2講 教育經(jīng)驗的概念化表達和分享
一、 教育經(jīng)驗的意義
二、 教育經(jīng)驗的概念化表達方式
三、 對話成為分享教育經(jīng)驗的主要途徑
第3講 核心素養(yǎng)培育與知識概念重建
一、 學生發(fā)展核心素養(yǎng)的兩條培育路徑
二、 指向核心素養(yǎng)的課程整合
三、 學習方式變革與知識概念重建
第4講 課程意識與教學意識
一、 教學改革困境與剛性課程框架
二、 教學改革呼喚課程意識
三、 教學過程的共同建構(gòu)
四、 課程意識與課程行為的轉(zhuǎn)化條件
五、 價值層面的有效教學觀念
第5講 講授教學的局限與轉(zhuǎn)型
一、 重視講授教學面臨的時代挑戰(zhàn)
二、 檢討講授教學的間接經(jīng)驗知識觀局限
三、 發(fā)掘間接經(jīng)驗蘊含的不同知識形態(tài)及其教學意義
四、 課堂教學轉(zhuǎn)型的認識基礎(chǔ)
第6講 課程領(lǐng)導(dǎo)的行政特性與專業(yè)特性
一、 課程領(lǐng)導(dǎo)的行政特性
二、 課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)特性
三、 課程領(lǐng)導(dǎo)行政特性與專業(yè)特性的關(guān)系
四、 課程領(lǐng)導(dǎo)的團隊特點與行為方式
五、 課程領(lǐng)導(dǎo)團隊的專業(yè)能力
第7講 學習目標的制定依據(jù)與敘寫技術(shù)
一、 學習目標的制定依據(jù)
二、 學習目標多重依據(jù)的不同意義
三、 學習目標敘寫技術(shù)
四、 課程、教學和學習目標體系
五、 體現(xiàn)改革精神的目標體系特點
第8講 課程內(nèi)容的概念重建與結(jié)構(gòu)改革
一、 關(guān)注課程內(nèi)容的概念重建
二、 重視課程內(nèi)容的育人價值
三、 厘清核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的辯證關(guān)系
四、 豐富課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次
五、 開發(fā)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容組織形態(tài)
第9講 課堂教學的行為指令與內(nèi)容指令
一、 課堂教學指令的意義
二、 課堂教學的行為指令
三、 課堂教學的內(nèi)容指令
四、 行為指令與內(nèi)容指令的關(guān)系形態(tài)
第10講 課程資源的開發(fā)與利用
一、 從教材擴展為課程資源的意義
二、 開發(fā)和利用課程資源要有基本的分析框架
三、 建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制
四、 開發(fā)和利用課程資源要逐步深入
五、 開發(fā)和利用課程資源要以教師隊伍建設(shè)為突破口
第11講 跨學科主題學習的意義與設(shè)計思路
一、 跨學科主題學習的課程板塊意義
二、 跨學科主題學習的操作策略
三、 基于主干學科的跨學科主題學習單元設(shè)計思路
四、 超越主干學科的跨學科主題學習單元設(shè)計
第12講 評價即學習的改革動向
一、 課程評價的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變
二、 課程評價的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變
三、 課程評價的師生角色轉(zhuǎn)變
四、 課程評價的設(shè)計技術(shù)轉(zhuǎn)變
第13講 三級課程管理政策與實務(wù)
一、 課程實施與三級課程管理
二、 國家課程校本化實施與綜合實踐活動課程開設(shè)
三、 校本課程開發(fā)
第14講 教師發(fā)展與教學研究的校本取向
一、 確立校本教學研究的基本理念
二、 突出教師發(fā)展和教學研究機制的校本取向
后記
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