本書對始于2009年的由人社部推動實施的技工教育一體化課程教學(xué)改革試點的目標、特點、技術(shù)實施的構(gòu)成要素及相互關(guān)系進行了明確界定和分析，對相關(guān)理論背景進行了系統(tǒng)梳理和論述。同時，總結(jié)分析了技工教育一體化課改的政策進程及有關(guān)省市的相關(guān)經(jīng)驗，梳理提煉了德國、新加坡、澳大利亞、日本、英國、法國職業(yè)教育的辦學(xué)和課程教學(xué)模式，提出了相關(guān)政策建議。在上述研究的基礎(chǔ)上，形成一套一體化課程教學(xué)改革的技術(shù)實施方案以期為我國技工教育相關(guān)政策的制定及技工院校工學(xué)一體化教學(xué)的實施提供重要參考。
趙立衛(wèi) 管理學(xué)博士，人力資源和社會保障部勞動科學(xué)研究所研究員，北京師范大學(xué)勞動力市場研究中心研究員（兼職），民建北京市朝陽區(qū)委參政議政委員會委員。主要研究領(lǐng)域為宏觀經(jīng)濟政策與就業(yè)、職業(yè)能力建設(shè)等。主持或參與完成***、省部級、廳院級科研項目數(shù)十項，獨著、合著及參與撰寫學(xué)術(shù)專著8部，在期刊發(fā)表論文數(shù)十篇。
前言
章 緒論/１
節(jié) 研究背景和意義/１
第二節(jié) 基本內(nèi)容/４
分析篇———理論、政策與實地考察
第二章 對一體化課程教學(xué)改革及其技術(shù)實施的認識/９
節(jié) 一體化課程教學(xué)改革及其技術(shù)實施的內(nèi)涵、目標、環(huán)節(jié)/９
第二節(jié) 一體化課程教學(xué)改革及其技術(shù)實施的理論回顧/２３
第三章 國外職業(yè)教育的相關(guān)實踐考察/４１
節(jié) 德國“雙元制”職業(yè)教育/４１
第二節(jié) 新加坡以“教學(xué)工廠”為特色的職業(yè)教育模式/４４
第三節(jié) 澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)模式(TAFE)/４７
第四節(jié) 英國的現(xiàn)代學(xué)徒制/５２
第五節(jié) 日本的新“雙元制”改革———推動校企合作/５４
Ⅱ 技工教育一體化課改：理論與實踐探索
第六節(jié) 法國職業(yè)教育的實踐轉(zhuǎn)向/５８
第七節(jié) 對國外職業(yè)教育的總體評價/６２
第四章 我國技工教育一體化課程教學(xué)改革的回顧與評價——
以技術(shù)實施為重點/６４
節(jié) 一體化課程教學(xué)改革的緣起、推進和技術(shù)實施情況/６４
第二節(jié) 一體化改革的技術(shù)實施成效和經(jīng)驗/６８
第三節(jié) 一體化課程教學(xué)改革試點中反映的問題和不足———技術(shù)
實施視角/８６
第五章 研究總結(jié)與政策建議/９５
節(jié) 研究總結(jié)/９５
第二節(jié) 政策建議/９７
第六章 重慶市調(diào)研報告/１０３
節(jié) 調(diào)研工作的基本情況/１０３
第二節(jié) 調(diào)研工作中掌握的相關(guān)情況/１０５
第三節(jié) 經(jīng)驗總結(jié)/１０９
第四節(jié) 問題與體會/１１５
實操篇———實施指南
第七章 技工教育工學(xué)一體化課程教學(xué)改革的技術(shù)實施指南/１２１
節(jié) 一體化課程體系建設(shè)/１２３
第二節(jié) 一體化課程教材建設(shè)/１３７
第三節(jié) 一體化師資隊伍建設(shè)/１４７
第四節(jié) 實訓(xùn)設(shè)備配置與實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)/１５４
第五節(jié) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價/１６２
附件1 企業(yè)實踐專家訪談會工作手冊/１８４
附件2 物流專業(yè)典型工作任務(wù)描述表/１９０
附件3 電氣控制專業(yè)職業(yè)能力分析表（ 節(jié)選） /１９２
附件4 “工業(yè)機器人工作站維護保養(yǎng)” 一體化課程轉(zhuǎn)換表/１９５
附件5 汽車維修專業(yè)課程方案（ 節(jié)選） /２００
附件6 一體化教材編寫規(guī)范（ 參考） /２１４
附件7 “工作頁” 式一體化教材編寫樣稿/２１６
附件8 個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表/２３１
附件9 ××專業(yè)師資隊伍建設(shè)進度表/２３３
附件10 實訓(xùn)設(shè)備日常管理制度/２３４
參考文獻/２４１
中文文獻/２４１
外文文獻/２４５
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