目錄 第一章#8195; 審辯閱讀與思維教育 閱讀與思維教育 / 1 審辯思維與審辯閱讀 / 12 審辯閱讀的課程設計 / 16 第二章#8195; 小學語文的審辯閱讀教學 為什么需要在小學語文課教學中加入審辯思維訓練？ / 19 如何區(qū)別“審辯”思維、“思辯”或“思辨”思維以及“批判性”思維？ / 20 審辯閱讀課包含審辯寫作嗎？ / 22 如何在小學語文課上開展審辯閱讀教學？ / 23 審辯閱讀在《父親、樹林和鳥》教學中的實施與應用 / 25 第三章#8195; 語文教學中審辯閱讀策略的培養(yǎng) 審辯閱讀 / 41 審辯閱讀教學策略 / 42 舉例：《大衛(wèi)，不可以》教學設計 / 50 第四章#8195; 語文教學中寫作策略的培養(yǎng) 寫作能力的培養(yǎng) / 63 寫作策略 / 65 舉例：《一個小村莊的故事》教學設計 / 72 第五章#8195; 中學語文審辯閱讀與整本書教學 中學語文教學的重點和難點是什么？ / 81 小學和中學的審辯閱讀教學的區(qū)別是什么？ / 82 整本書閱讀與審辯思維能力 / 84 如何通過整本書閱讀培養(yǎng)中學生的審辯思維能力？ / 86 第六章#8195; 中學語文審辯閱讀與項目式學習 為什么審辯閱讀教學這么重要？ / 95 項目式學習與審辯思維培養(yǎng) / 98 審辯閱讀思維在《論語·論孝》教學中的實施與應用 / 109 第七章#8195; 審辯閱讀與寫作能力測評 閱讀能力測評介紹 / 117 閱讀能力測評 / 122 寫作及寫作能力測評 / 127 第八章#8195; 通過合作推理討論培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 以知識傳授為導向還是以核心素養(yǎng)為導向？ / 138 如何構建有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂學習情境？ / 140 如何推進合作推理討論與傳統(tǒng)教學的有機融合？ / 146 第九章#8195; 審辯思維教育中的辯論與包容異見 語言的局限性 / 151 形式邏輯的局限性 / 152 不隨意下論斷 / 154 我不贊成你，但我理解你 / 155 為什么要培養(yǎng)審辯式思維？ / 156 參考文獻