本書是北京市海淀區(qū)教育科學研究院與北京大學學習科學實驗室合作開展的“海淀區(qū)教師學習科學素養(yǎng)提升項目”的研究成果。該項目于2018年啟動，近千名教師從該項目中獲益，數(shù)十個學習科學優(yōu)秀項目校和一大批骨干教師脫穎而出，截至2022年，已形成200余篇教學設計，打磨出精品研究課40余節(jié)，公開發(fā)表40余篇研究論文，研磨出40余項以教育準實驗為主要研究方法的課題成果，有力地提高了教師學習科學的理論素養(yǎng)和實踐能力，廣泛帶動了學習科學研究的普及和開展。從研究教師教到關注學生學，從評判教學任務是否完成及教學目標是否達成，到研究學生學習是否真正發(fā)生，學習效果是否明顯提升，由教的視角轉向學的視角，在學習科學理論引導下，教師的課堂正在悄然發(fā)生變革。
在項目推進過程中，我們始終堅持專業(yè)閱讀，閱覽了國內外與學習科學相關的眾多專業(yè)書籍，受益良多。然而在實踐中，我們也敏銳地感覺到一些學習科學的研究理念和成果并不適用于我國的實際應用場景。在這樣的背景下，我們決定撰寫一本適合我國教師的學習科學指導手冊。在書稿撰寫中，我們有幸得到北京市海淀區(qū)教育科學研究院吳穎惠院長和北京大學學習科學實驗室執(zhí)行主任尚俊杰教授的大力支持，兩位專家在搭建書稿整體框架、設計主題思想、確定寫作風格等重要方面都予以了極富針對性的指導。幾年來，兩位專家不僅精心指導書稿撰寫，更是項目的高效領導者和引路人。此外，由于本項目是以實驗校群體課題方式組織的，北京市海淀區(qū)數(shù)十所實驗校教師貢獻了寶貴的教學經(jīng)驗和精彩的教學案例。因此，本書凝聚的是集體智慧。全書有以下三個特點。
第一，本土化。本書是國內第一本專門為我國教師學習和使用而編制的本土化學習科學指導手冊。與以往的讀物不同，本書由北京大學教育學院學習科學實驗室和北京市海淀區(qū)教育科學研究院專業(yè)人員領銜優(yōu)秀一線教師共同完成。書中涉及的理論、原則、策略等，是經(jīng)過一線教師內化、篩選與提煉的，真正做到了讓學習科學在我國落地生根。
第二，普適化。本書不僅有科學理論支撐，還有大量精彩的教學案例，囊括了幾十所學校優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和智慧，適合全國性推廣，以此推動學習科學在我國普及。
第三，多樣化。本書適應了我國當下的教育改革要求，以科學、寓教于樂的教學手段為教師和學生減負，為新時代教師教學賦能。本書選取了六個創(chuàng)新學習方式，包括合作學習、項目式學習、游戲化學習、探究式學習、自主學習和啟發(fā)式學習，為一線教師提供了六種可供選擇的學習方式，支持教師在課堂中大膽實踐，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

本書的結構
對于一線教師而言，了解并掌握學習科學理論是確保學生學習效果的關鍵。本書作為“提升教師學習科學素養(yǎng)系列叢書”中的一冊，從學生學習的視角出發(fā)，提出了很多行之有效的教學策略，可以幫助教師快速建立基于學習科學的教學理念，為教師走進學習科學提供了一個入口。全書共分6章，具體內容如下。
第1章，合作學習（Cooperative Learning）。合作學習在教育領域備受重視，是目前世界各地廣泛應用的學習方式之一。我們從學習科學的角度，重新審視合作學習。首先，從“社會建構主義理論” “需要層次理論”和“群體動力理論”等角度論述了為什么要開展合作學習。其次，通過理論探討和已有的學習科學研究發(fā)現(xiàn)，提煉了合作學習的四個原則。最后，引證了腦科學和認知神經(jīng)科學等已有的科學依據(jù)，提出了合作學習的分組策略、組織策略、評價和反饋策略、技術支持策略，并列舉了一線教師實踐中積累的教學設計。通過第1章的學習，教師將對常見的合作學習方式產(chǎn)生新的認知，并由此學習到新的教學思路和方法。即使是新手教師，也可以通過模仿和套用，在課堂上組織合作學習。
第2章，項目式學習（Problem-based Learning或者 Project-based Learning，PBL）。作為培養(yǎng)學生21世紀核心素養(yǎng)的重要途徑，項目式學習已成為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充。我們從學習科學的角度重新審視項目式學習，介紹適合國內學情的項目式學習基本流程，探索提升項目式學習實效的基本策略。首先，梳理了項目式學習的概念和一般實施流程；其次，介紹了項目式學習的理論基礎和教育意義；最后，提出了項目式學習的四個原則和具體教學設計策略。這些策略涵蓋了項目式學習的方方面面。通過第2章的學習，教師將會掌握項目式學習的理論知識、實踐理念，并能依據(jù)案例掌握行之有效的項目式學習活動的組織方法。
第3章，游戲化學習（Game-based Learning）。游戲化學習是本書的特色部分，凝練了北京大學學習科學實驗室的優(yōu)秀成果和在實驗室指導下完成的優(yōu)秀教師案例作品。我們從學習科學的角度，重新審視游戲化學習，希望通過理論探討和實踐案例，給出具體解決策略。首先，梳理了游戲化學習的概念，從游戲化學習的特點說明為什么要開發(fā)游戲化學習。其次，從認知神經(jīng)科學和多媒體教學等角度，梳理了游戲化學習的理論基礎。再次，基于學習科學理論提出了游戲化教學的基本原則。最后，提出了游戲化學習策略的兩種模式，分別是內容游戲化設計策略和結構游戲化策略。通過第3章的學習，教師將對游戲化學習有系統(tǒng)性了解，并掌握游戲