序言繼 2017 年迎來中日邦交正�；�四十五周年，2018年又迎來了《中日和平友好條約》締結(jié)四十周年。在這個喜慶之年，筆者也幸運地申請到了學(xué)術(shù)假期。三月下旬開始的一年時間里，筆者在日本國內(nèi)外進(jìn)行了一系列調(diào)查研究、學(xué)術(shù)交流活動。承蒙相熟的師友、弟子們關(guān)照，筆者造訪了中國西安、上海、常州、揚(yáng)州、南京、濟(jì)南、青島、臺北、武漢、紹興、湖州、蘇州、北京、成都、重慶，以及意大利那不勒斯等地，有幸獲得各種漫步的機(jī)會。通過大學(xué)訪問、教學(xué)交流、學(xué)術(shù)演講、國際會議，筆者豐富了見聞，為研究注入了新的活力。2019 年，筆者回歸正常教學(xué)科研工作。其間仍利用黃金周的長假、秋季的假期赴中國參加學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。然而，2020 年新年伊始，新冠肺炎疫情暴發(fā)后迅速蔓延。學(xué)校的畢業(yè)典禮、入學(xué)典禮被迫終止，教學(xué)也轉(zhuǎn)為線上。在這種充滿不確定性的境況中，筆者開始撰寫這本《日本語文教科書里的中國》。筆者曾在中國各地做過演講，很多主題都融入了本書的章節(jié)中�，F(xiàn)在，中國讀者能夠通過本書直接了解日本人如何通過語文教科書來了解、接受中國文化。筆者對此深感欣慰。尤其令筆者懷念的是，2011 年3月 11日東日本大地震之后，許多日本人引用詩句國破山河在抒發(fā)感情，以及后來筆者在與空海淵源深厚的西安青龍寺，看到護(hù)花標(biāo)識上化用杜甫詩句感時花濺淚的標(biāo)語踩時花濺淚。這些都讓筆者深感古典文學(xué)不息的生命和價值。蕞后，衷心希望拙著能對中國的讀者有所助益。 堀 誠 2022 年 2 月元宵節(jié)翌日前言從 2019 年度開始，筆者所在的早稻田大學(xué)教育綜合 研究所開展了以初高中國語1 學(xué)科為中心的古典文學(xué)（古文、漢文）的融合性學(xué)習(xí)教材研究系列活動。日本的小學(xué)2020年度開始實施新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，初中、高中分別從 2021 年度、2022 年度開始實施。在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》從舊版向新版轉(zhuǎn)換的過渡期，有必要再次確認(rèn)新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中的修改內(nèi)容，重新審視教材與教學(xué)指導(dǎo)方法。迄今為止，教育綜合研究所策劃了一系列活動，如關(guān)于漢字、漢字詞、漢文教育方法的討論（20082009 年度）、古典漢文課文研究（20142015 年度）、中日相同語文課文研究（20162017年度）等，圍繞國語學(xué)科的古典漢文，從教育方法、教材研究、教育實踐等方面推進(jìn)共同研究。研究活動進(jìn)行期間，舊版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》仍在施行。其間經(jīng)歷了《教育基本法》修訂（2006 年）、《改定常用漢字表》發(fā)布（2010年）等重大的社會性變革。共同研究的參與者的考察豐富多樣，而且具有國際性視野。每個參與者的收獲自不待言，共同研究也取得了相應(yīng)的成果。 回顧這些共同研究的活動，筆者深感有必要對自己的研究進(jìn)行總結(jié)。尤其在現(xiàn)今向新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》過渡的時期，為了推動以古典漢文為中心的研究活動，我們必須重新審視之前的研究工作，在新形勢下建言獻(xiàn)策。因此，筆者計劃立足于在教育綜合研究所開展的研究，以《日本語文教科書里的中國》為題撰寫專著，幸獲批準(zhǔn)。 本書第yi部以《唐詩與菅原道真的漢詩》為題，展開對杜甫、王維、日本詩人菅原道真詩歌的研究；第二部題為《中國小說與教材》，考察教材中的小說，如唐代傳奇《人面桃花》、長期收錄于多種教材中的中島敦的《山月記》和魯迅的《故鄉(xiāng)》；第三部以《史傳與豪杰》為題，從比較文學(xué)的視角對項羽、劉邦和源賴朝進(jìn)行研究；第四部《文化與語言》研究如何通過雞鳴竹馬扇等關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)日本傳統(tǒng)文化，以及漢字、漢字詞、漢文的相關(guān)知識。這些研究是筆者在長期教學(xué)實踐中的一點心得體會，還望方家不吝賜教。 堀 誠 注釋 1. 譯注：國語意為本國人民共同使用的語言。在日本，國語指日語。明治維新之后，國語成為學(xué)校教育的科目，意思接近中國的語文。