“特崗教師計(jì)劃”從2006年正式實(shí)施，其政策初衷是為回應(yīng)或者解決農(nóng)村教育質(zhì)量低下、農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍緊缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自實(shí)施以來(lái)已成為廣大西部地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍主要補(bǔ)充機(jī)制。特崗教師自身作為“特崗教師計(jì)劃”政策的關(guān)鍵利益相關(guān)者從小受到嚴(yán)重的“離農(nóng)”教育機(jī)制影響，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同情況就成為了能否在服務(wù)期間堅(jiān)守鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村學(xué)校的主要人力資本內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。通過(guò)到特崗教師實(shí)際工作場(chǎng)域的開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，通過(guò)深度訪談、隨機(jī)聽(tīng)課等方式收集資料，以扎根理論分析等方法探尋特崗教師群體在農(nóng)村學(xué)校的工作、生活情況，具體回答“我是誰(shuí)？”“我在干什么？”“我是否要離開(kāi)？”等問(wèn)題建構(gòu)特崗教師群體在特定場(chǎng)域的職業(yè)認(rèn)同框架。
蹇世瓊，女，重慶長(zhǎng)壽人，副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，畢業(yè)于東北師范大學(xué)教師教育專業(yè)。西南大學(xué)博士后，主要從事教師社會(huì)學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、教育部人文社科等項(xiàng)目，在《教師教育研究》《比較教育研究》《外國(guó)教育研究》《中國(guó)教育報(bào)》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。
第一章 緒論
第一節(jié) 新時(shí)代背景之下的“特崗教師計(jì)劃”政策
第二節(jié) “特崗教師計(jì)劃”政策已研究了什么？
第三節(jié) 進(jìn)一步值得重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題
第二章 研究開(kāi)展與實(shí)施
第一節(jié) 概念界定
第二節(jié) 敘事研究
第三節(jié) 資料分析
第三章 我是誰(shuí)？——基于特崗教師家庭背景的分析
第一節(jié) 特崗教師父母的社會(huì)位置結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 難以成家的特崗教師
第四章 我是誰(shuí)？——基于特崗教師的職業(yè)認(rèn)知分析
第一節(jié) 特崗教師的職業(yè)價(jià)值觀
第二節(jié) 特崗教師的職業(yè)角色認(rèn)知
第三節(jié) 特崗教師的職業(yè)投入
第四節(jié) 特崗教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)的困惑
第五章 我要“離開(kāi)”嗎？——基于特崗教師流動(dòng)方向的分析
第一節(jié) 縣城
第二節(jié) 情感歸屬地
第六章 “離開(kāi)”�。俊獌赡旰蟮幕卦L調(diào)斫
第一節(jié) 特崗教師流動(dòng)情況
第二節(jié) 回訪時(shí)特崗教師們的工作現(xiàn)狀
第七章 “離開(kāi)”！——特崗教師一直在準(zhǔn)備
第一節(jié) 特崗教師想要離開(kāi)的表現(xiàn)
第二節(jié) 特崗教師難以“離開(kāi)”的客觀現(xiàn)狀
第三節(jié) 特崗教師“離開(kāi)”的根本原因
第八章 矛盾的社會(huì)理性人——特崗教師職業(yè)認(rèn)同的理論構(gòu)建
第一節(jié) 處于邊緣地帶的社會(huì)人
第二節(jié) 特崗教師職業(yè)認(rèn)同矛盾中的自我調(diào)和
第三節(jié) 特崗教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)機(jī)制
第九章 特崗教師職業(yè)認(rèn)同的提升路徑
第一節(jié) 提升特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
第二節(jié) 特崗教師職業(yè)認(rèn)同的具體提升路徑
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
