導言黨的十八大以來，思政課在黨中央治國理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯。2020年，*印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指明了課程思政建設的目標要求和內(nèi)容重點。2022年，*等十部委印發(fā)《全面推進大思政課建設的工作方案》，要求全面推進大思政課，堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設大課堂、搭建大平臺、建好大師資。從思政課程到課程思政再到大思政課，體現(xiàn)了黨的思政課建設理念和范式在不斷創(chuàng)新。在大思政課的框架中，課程思政是重要的組成部分，必須全面推進課程思政高質(zhì)量建設。本卷理論研究部分收入了5篇論文。吳朝邦、朱瑞瑞的論文闡釋了習近平總書記的重要論斷思政課的本質(zhì)是講道理的理論意涵與實踐指導。該文區(qū)分了思政課的講道理與其他課程的講道理之間的不同，主張這一論斷厘清了思政課的本質(zhì)，回應了認為思政課無實用功能及特點寬泛的質(zhì)疑，有助于指導思政課教學改革創(chuàng)新。思政課要注重講的方式方法，要把思想講深、把理論講透、把理想講活。龍燕針對大思政課理念，探討了開展好大思政課敘事教學的內(nèi)在機理、價值彰顯和實踐指向。該文認為大思政課具有更廣闊的視野、更進步的教育理念、更具價值的時代意圖，可以充分發(fā)揮思政課的輻射作用，促使教育質(zhì)量不斷提升。大思政課敘事教學力圖改變教育對象對思政課的刻板、單一印象，*大限度地發(fā)揮敘事教學的作用，通過還原真實案例影響教育對象的思想觀念和行為選擇。葉文璐研究了思政課程與課程思政協(xié)同育人的價值意蘊、邏輯理路與路徑設計。該文認為構建思政課程與課程思政協(xié)同育人機制契合了新時代探索大思政工作格局的要求，是推進思想政治教育供給側(cè)結構性改革的重要舉措。思政課程與課程思政的協(xié)同應該關注目標協(xié)同、方式協(xié)同、方向協(xié)同這三大邏輯理路，從健全學校制度體系、加強師資隊伍建設、依托互聯(lián)網(wǎng) 思政創(chuàng)新、優(yōu)化學校育人生態(tài)等方面著手，全方位推動思政課程與課程思政協(xié)同育人機制的構建。趙睿和狄逸寅對專業(yè)課教師開展課程思政教學實踐提供了自己的思考，從方法論的角度提出四步法，幫助專業(yè)課教師明確課程思政教學實踐的要點，即提煉專業(yè)知識點、運用思政內(nèi)容、挖掘思想政治教育元素、發(fā)揮育人功能。關于課程思政的評價問題通常被認為是課程思政建設的難點之一，周楠、王吉林和陳鵬三位來自不同學科的教師合作的成果提供了一種高校課程思政評價指標體系。該研究運用德爾菲法構建出包括組織管理、專業(yè)建設、課程教學、教師隊伍和學生成長5個一級指標，含16個二級指標和62個三級指標的評價指標體系，繼而利用層次分析法確定各級指標的權重值以及三級指標的層次排序，為課程思政評價提供了一種工具。本卷實踐探索部分收入了6篇論文。張志強研究了哲學專業(yè)課程思政的教學設計，強調(diào)思想性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。范中天基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的文獻計量分析，從文獻數(shù)量、學科分布、期刊來源、研究機構、研究者和研究熱點等方面，探討了聲樂課程思政研究的現(xiàn)狀、熱點及展望。楊中亞、王繼、張龍和劉龍飛四位作者則對高校體育理論課程思政的意義、設計和實踐進行了研究與反思，認為體育理論課程思政存在的問題包括目標泛化、設計碎片化、反思不足、評價不實等，并針對性地提出了改進方案。李文亮和李寧從引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信的角度出發(fā)，研究了如何寓價值觀引導于古文字德育這一具體問題。該文主張通過識字探義得仁信禮智之源，通過釋字曉理尋頌德?lián)P善之精，構擬篤行致遠、知行合一的古文字德育教學新面貌。焦浩則獨辟蹊徑，研究了來華留學生的課程思政教育問題。該文以古代漢語課程為例，主張來華留學生課程思政建設應以中華優(yōu)秀文化為主要維度，堅持文化自信和求同存異原則，挖掘中國智慧，展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀品質(zhì)和古老燦爛的中華文明，并以古鑒今，展示新時代中國各領域所取得的偉大成就。沈冬娜和王健潔研究了新時代應用型高校課程思政與地域文化融合創(chuàng)新問題。該文認為應用型高校應發(fā)揮駐地優(yōu)勢和實踐特征，全面挖掘地域文化中蘊含的思政元素，注重將地域文化與思想政治教育相結合，自覺地將二者貫通于應用型高校課程教學全過程。本卷教案設計部分收入了10篇論文。首先是兩篇有關力學的課程思政設計和實踐論文，分別是許明財和潘晉的《船舶結構力學課程思政設計及實踐探索》與鄧輝、孟慶昌、張志宏和黃文姬的《新時代教育背景下力學課程思政建設與設計》。前者通過介紹我國在船舶與海洋工程領域的發(fā)展歷程和主要成就，特別是我國海軍的發(fā)展，激發(fā)學生的愛國熱情；同時引入船舶行業(yè)研究進展和特色產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗，結合我國的海軍強國、深海戰(zhàn)略布局，尤其是本校及校友的實際案例，增強學生代入感，使學生獲得立體學習體驗。后者則從育人目標、資源內(nèi)容、實施策略三個方面給出了力學課程思政建設的著力點，并以流體力學課程為例，將以學為中心的教學設計和課程思政理念相融合，創(chuàng)設以遞進式問題鏈為牽引的四融入六環(huán)節(jié)思政教學設計，并給出課程思政融入教學全過程的具體路徑與實施策略。接下來是劉齊關于中國教育史課程思政建設的初步實踐與展望和李正君對歷史學專業(yè)魏晉南北朝史課程思政教學策略的探討，后者主張結合魏晉南北朝史的特征開展課程思政，將國家大一統(tǒng)觀念、中華民族共同體意識、歷代治亂興衰的歷史經(jīng)驗、輝煌燦爛的中華文化的形成與發(fā)展以及正確評價歷史人物等內(nèi)容融入其中，此外還應充分結合歷史學專業(yè)本科一年級新生的學情特征、中國古代史的課程特征以及課程思政的教育特征來改革教學模式，在夯實學生學科基礎的同時強化思想政治教育。隨后是韓星、趙宇鸞、蘇蘭蘭為共同作者的《面向地理師范生的自然地理學課程思政研究》，以趙哲、馮星、李虹萱、王佳音為共同作者的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程思政建設原則與路徑探索》，胡首龍、趙延花的《大學語文課程思政元素挖掘與運用探究以杜甫〈丹青引贈曹將軍霸〉為例》以及馮怡的《鑄牢中華民族共同體意識視域下民族社會工作課程思政建設研究》四篇論文。其中《鑄牢中華民族共同體意識視域下民族社會工作課程思政建設研究》一文針對課程思政建設中教師認識猶疑、學生缺乏認知敏感、效果評估和建設模式有偏差等問題，探索鑄牢中華民族共同體意識引領下的民族社會工作課程思政教學體系建設。*后是兩篇關于大學生心理健康課程思政和軍人心理教育訓練課程思政的論文。陳發(fā)祥等作者認為大學生心理健康課程思政教學應堅持育心與育德融合、教學與教改科研融合、課內(nèi)與課外融合，采用PBL、TBL教學法，以培養(yǎng)學生分析問題、自主探索解決問題的能力為導向，激發(fā)學生學習內(nèi)生動力，并提出了教學模式、內(nèi)容和方法等方面的改革措施。王心怡的論文從把準教學目標、厘清教學模塊、深挖思政元素、創(chuàng)新教學方法和手段、優(yōu)化教學評價等方面對軍校心理學課程軍人心理教育訓練如何實施課程思政、發(fā)揮心理育人實效、評估心理育人實踐效果等方面進行了積極的探索與實踐。今年上半年《課程思政教學研究》的一件大事，就是在華中科技大學的領導和其他兄弟單位的協(xié)助下，由華中科技大學哲學學院主辦了首屆全國課程思政教學研究學術研討會。在觀點擷英部分，于有為、楊思嘉和程新宇以讓專業(yè)課教師承擔起培根鑄魂的使命為題介紹了此次學術研討會的情況及部分與會專家的觀點，以饗讀者。在此再次感謝各位與會的專家學者，希望大家繼續(xù)關注《課程思政教學研究》。