單元整體教學的理念久已有之。隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的實施，單元整體教學連同學習任務群等概念一同被攪動了起來，變熱了。廣大一線教師的研究熱情也隨之高漲，但最終表現(xiàn)出的大都是望整興嘆，無從下手。如何結(jié)合統(tǒng)編教材落實好單元任務群教學，對很多一線語文教師來說，顯然是一個新的挑戰(zhàn)。筆者遂率工作室伙伴先行先試，希望能研究出樣品，以資分享。

要實現(xiàn)單元整體教學，就需要提煉有張力的單元主題，這樣方能提領而頓，百毛皆順。如何做到單元整體學習的任務主題不空泛？我們還是要回到教
材，方法常常藏在單元導語之中，藏在閱讀提示之中，藏在課文前的學習提示或者課文后的教學要求之中，當然還藏在交流平臺、語文園地、習作等教材內(nèi)容之中。換個形象的說法，單元整體教學的任務主題可以作為單元中學習材料的最小公倍數(shù)，讓單元內(nèi)的所有學習材料都能給力。以統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元神話單元為例，我們團隊設計了不同的主題，分別是徜徉在神性與人性之間的多元想象與很久很久以前……很久很久以后……，旨在扎實做好語文實踐。我們將單元整體教學主題的設計注意點概括為三點：一要基于真實生活情境。上文提及的兩個主題，無論是神性和人性的不同感受，還是感知神話的歷久彌新，都基于兒童的真實生活情境。二要與我有關。我們讀神話、聽神話、講神話、編神話，本質(zhì)上都基于我們的某些需求，我們每個人都應該能從神話中得到可以生長的精神力量，生活中遇到困難或挑戰(zhàn)，我們需要的精神與毅力是相通的，神話本質(zhì)上都是與我們有關的。三要與未來有關。神話是人類童年時期的不解之愿，是期待未來的一種心愿表達，我們的閱讀也是為了自己走向未來，所以彼此是相向而行的。

單元整體教學，當然還需要建構(gòu)有體系的學習任務。結(jié)構(gòu)化的學習任務構(gòu)成了單元整體教學路徑。我們認為，可以有串聯(lián)式建構(gòu)，學習任務之間要統(tǒng)籌好鋪墊與呼應的關系，前后高度關聯(lián)；也可有并聯(lián)式建構(gòu)，其本質(zhì)就是聚焦某個語文教學話題或任務，將教學內(nèi)容進行有機組合，通過變序或組合運用單元教材甚至書外內(nèi)容，實現(xiàn)單元整體教學任務；當然，還可以有串聯(lián)＋并聯(lián)式建構(gòu)，基于學科邏輯、生活邏輯、學習邏輯，創(chuàng)設基于學生真實生活的學習情境，實現(xiàn)更積極的創(chuàng)造性學習，此類更為常態(tài)。

基于這樣的認識，本書以統(tǒng)編版教材中的代表性單元為研究對象，以語文學習任務群為主學習情境，以同單元異構(gòu)的方式聚焦單元整體進行創(chuàng)新性教學設計，旨在為廣大一線語文教師針對新課標任務情境難教學轉(zhuǎn)化難個體設計難等教學難點，當好向?qū)�與助理，提供新課標理念下的單元整體教學范例，有效提升語文學科對學生核心素養(yǎng)的貢獻度。

需要留意的是，單元整體教學的過程也是單元語文整體目標漸進架構(gòu)的過程，切不可顧此失彼而丟失語文根基，要讓學生親歷有生長的語文學習活動。還需要留意的是，現(xiàn)行單元教材的人文主題與語文要素均較明晰，教材主題與文體也相對類聚，因此，對照新課標中的任務群學習要求進行單元整體教學設計時，常常會相對指向某一任務群的學習，但這并不表示其中就沒有其他任務群的語文學習目標。仍以神話單元為例，本單元顯然屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，但在具體的教學過程中，必然也會有語言文字積累與梳理思辨性閱讀與交流跨學科學習等多個任務群學習的目標。

小學語文單元整體教學旨在集中材力辦大事，調(diào)集語文材料，讓主題更明、視野更闊、關聯(lián)更密、學養(yǎng)更厚。最后，筆者想強調(diào)一個基本觀點：單元整體教學價值重大、優(yōu)勢鮮明，值得加大研究，但單篇教學的價值仍無可替代，不容輕視，更不容忽略。

姜樹華
2023年6月于紫瑯山麓