本書的主要內(nèi)容是在基層社會治理的視域背景下，闡述對于社區(qū)教育的理解。教育不僅要從學(xué)校、社會入手，更要從社區(qū)入手，從學(xué)**同體到社區(qū)共同體的演化是社區(qū)教育的底層邏輯，治理的意義也在于過程而非結(jié)果。對社區(qū)教育的研究和實踐要放在社會治理的大框架下才能凸顯出意義，社區(qū)教育融入基層社會治理，是社區(qū)教育未來的發(fā)展指向，也是作為研究者應(yīng)該去關(guān)注和探索的方向。本書架通社區(qū)教育和基層社會治理這兩組概念的邏輯關(guān)系，提出在基層社會治理中社區(qū)教育可以在社會整合、道德密度、集體意識構(gòu)建等方面起到一定的促進(jìn)作用。本書闡釋了社區(qū)教育在基層社會治理中的作用和意義，旨在厘清我國基層社會治理過程中，社區(qū)教育通過何種途徑和方式，發(fā)揮了何種功能。
沈啟容，男，副教授，上海大學(xué)社會學(xué)院在讀博士，上海市普陀區(qū)業(yè)余大學(xué)、上海開放大學(xué)普陀分校教師，專注于城市社區(qū)、社區(qū)治理和社區(qū)教育研究。
第1章 項目研究背景
1.1 傳統(tǒng)社會管理方式的式微
1.1.1 以血緣和地緣為紐帶的中國傳統(tǒng)宗族社會
1.1.2 以政治權(quán)力為核心的單位制與戶籍制
1.1.3 以信仰和儀式為載體的宗教活動
1.2 當(dāng)前基層社會治理面臨的困境
1.2.1 社會人口流動帶來的基層社區(qū)控制力下降
1.2.2 社會組織關(guān)系改變帶來的基層社區(qū)組織力削弱
1.2.3 人口結(jié)構(gòu)變化帶來的老齡化和少子化問題
1.3 社區(qū)教育在社會發(fā)展中的意義
1.3.1 作為維穩(wěn)輔助策略的社區(qū)教育
1.3.2 作為市民休閑文化補(bǔ)充的社區(qū)教育
1.3.3 作為群體生活公共空間的社區(qū)教育
第2章 文獻(xiàn)回顧
2.1 社區(qū)教育及其相關(guān)概念
2.1.1 社區(qū)概念
2.1.2 社區(qū)教育概念
2.1.3 終身教育、學(xué)習(xí)型社會和老年教育
2.2 社會治理的概念及相關(guān)要素
2.2.1 社會治理概念
2.2.2 基層社會治理的幾大核心要素
2.3 社區(qū)教育與社會治理的相關(guān)研究
2.3.1 社區(qū)教育的相關(guān)研究
2.3.2 社會治理的相關(guān)研究
2.3.3 社區(qū)教育與社會治理的關(guān)系研究
2.3.4 文獻(xiàn)述評
第3章 理論視角與研究方法
3.1 理論視角：涂爾干的社會團(tuán)結(jié)理論
3.1.1 社會團(tuán)結(jié)的兩種形式
3.1.2 從社區(qū)教育到社會治理的邏輯鏈條
3.1.3 社會團(tuán)結(jié)的衡量指標(biāo)
3.2 研究目的和意義
3.3 研究內(nèi)容與方法
3.3.1 研究內(nèi)容
3.3.2 研究方法
第4章 社區(qū)教育的歷史沿革與發(fā)展現(xiàn)狀
4.1 社區(qū)教育的發(fā)端與視域拓展
4.1.1 西方社區(qū)教育的萌發(fā)：從家庭教育到社會教育
4.1.2 我國社區(qū)教育的發(fā)源：從校外教育到終身教育
4.2 我國社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
4.2.1 全國社區(qū)教育概況
4.2.2 上海社區(qū)教育的探索
4.3 社區(qū)教育與基層社會治理的現(xiàn)狀調(diào)研
第5章 聚合與參與：社會容量與整合程度的提升
5.1 營造和滿足學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)共同體
5.1.1 宣傳終身學(xué)習(xí)理念
5.1.2 滿足不同群體學(xué)習(xí)需求
5.1.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
5.2 提供社會公共服務(wù)，彌合階層分化帶來的落差
5.2.1 納入公共服務(wù)體系
5.2.2 彌合不同階層落差
5.3 整合不同群體，吸納各類主體參與
53.1 整合不同階層的群體
5.3.2 整合不同年齡層的群體
第6章 互信與互惠：道德密度與利他行為的增強(qiáng)
6.1 以社區(qū)教育為平臺，建立社區(qū)內(nèi)部的群體規(guī)范
6.1.1 區(qū)域協(xié)商議事的非正式制度
6.1.2 居民的自主運作與自我組織
6.2 強(qiáng)化居民身份認(rèn)同，建立社區(qū)互信網(wǎng)絡(luò)
6.2.1 強(qiáng)化成員間的身份認(rèn)同
6.2.2 擴(kuò)大社區(qū)成員互相信任的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模
6.3 建立互惠利他關(guān)系，構(gòu)建社區(qū)共同體
6.3.1 增強(qiáng)社區(qū)共同體意識
6.3.2 社會組織和志愿者的參與
6.33 參與者和組織者的角色互換
第7章 規(guī)訓(xùn)與習(xí)得：集體意識的建構(gòu)
7.1 意識形態(tài)的輸入
7.1.1 意識形態(tài)的氛圍營造
7.1.2 各類大型活動和儀式
7.13 價值觀的影響
7.2 行為習(xí)慣與思想的規(guī)訓(xùn)
7.2.1 生活習(xí)慣的改變
7.2.2 行為和思想的成效檢驗
7.3 現(xiàn)代生活方式的習(xí)得
7.3.1 提供適應(yīng)現(xiàn)代生活的理念
7.3.2 提供現(xiàn)代城市的休閑生活方式
7.3.3 提供健康正確的科學(xué)觀念
第8章 社區(qū)教育的社會意蘊及其實現(xiàn)路徑
8.1 理論層面的討論：從學(xué)習(xí)共同體到社區(qū)共同體
8.1.1 功能定位：與其說是“教育”的，不如說是“社區(qū)”的
8.1.2 集體意識：認(rèn)同是建構(gòu)主觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)
8.1.3 社會團(tuán)結(jié)：從陌生人社會到熟人社會
8.1.4 虛擬和現(xiàn)實：生活在真實的社區(qū)還是網(wǎng)絡(luò)的空間
8.2 實踐層面的討論：社區(qū)教育圍繞基層社會治理的發(fā)展
8.2.1 管理體制：不是教育部門一家的事
8.2.2 資源分布：越是需要的地區(qū)越得不到資源
8.2.3 運作機(jī)制：民間自發(fā)力量的激發(fā)
第9章 結(jié)論與展望
9.1 研究結(jié)論
9.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 上海市社區(qū)教育與社會治理情況問卷調(diào)查
附錄2 與不同訪談群體對象的訪談提綱
后記
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