本書(shū)是李小軍老師多年來(lái)對(duì)讀書(shū)、教學(xué)、育人等思考、探索的成果結(jié)晶，共收錄了六十幾篇文章，分為“讀書(shū)不覺(jué)已春深”“何事居窮道不窮”“我聞此藝在專(zhuān)攻”三輯：第一輯講述與讀書(shū)相關(guān)的人和事，表達(dá)從古今中外經(jīng)典著作中獲得的啟發(fā)和汲取的精神營(yíng)養(yǎng)；第二輯結(jié)合自己的工作生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等在教書(shū)育人過(guò)程中種種問(wèn)題的思考，給出自己的意見(jiàn)建議；第三輯從方式方法角度，具體給出班級(jí)管理、家校合作等方面的可供借鑒的辦法。本書(shū)關(guān)涉許多教師和家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)于家校教育具有諸多有意義、有價(jià)值的啟示。
第一輯 讀書(shū)不覺(jué)已春深
風(fēng)輕云淡歲月長(zhǎng)，青春作伴讀書(shū)郎 2
和阿德勒一起思考
—— 《兒童的人格教育》 啟示錄 7
假話全不說(shuō)，真話不全說(shuō) 17
在金庸的江湖，看我們的成長(zhǎng) 21
悟空得道功行滿，原來(lái)唐僧是老班
——《西游記》啟示一 25
除了取經(jīng)，唐老師還做了哪些事情
——《西游記》啟示二 28
書(shū)山有路向“書(shū)生”，學(xué)海無(wú)涯學(xué)“魏經(jīng)” 32
我的專(zhuān)業(yè)閱讀 36
樂(lè)善有恒，大愛(ài)無(wú)疆 41
真理沒(méi)有那么復(fù)雜，復(fù)雜的是人心 44
名可名，非常名 48
有無(wú)相生 52
無(wú)為而治 56
我小學(xué)時(shí)期的“好人好事本” 61
令狐沖的“沖”與任盈盈的“盈” 65
為人當(dāng)學(xué)上善水 69
頭懸梁，錐刺股，不如喝奶糊 74
心理暗示下的“超我”，如何成就優(yōu)秀的“自我” 78
成功只是副產(chǎn)品，重要的是成為持續(xù)努力的人 82
教育從來(lái)都是一把鑰匙開(kāi)一把鎖 86
第二輯 何事居窮道不窮
“世界上最沒(méi)用的教育”真的最沒(méi)用嗎 92
老師，你為什么發(fā)脾氣 98
來(lái)來(lái)來(lái)，讓我們踏實(shí)地發(fā)個(gè)脾氣吧 102
無(wú)用的刻意感動(dòng)，是不是格外受寵 106
我們?yōu)槭裁匆屏?110
軍訓(xùn)是個(gè)筐，啥都往里裝
——初中生“軍訓(xùn)熱”背后的冷思考 114
積極的情感與積極地學(xué)習(xí) 118
做事情，還是做美篇 122
每一個(gè)故事都值得尊重，每一種能量都值得發(fā)現(xiàn) 126
善論病情，也要常開(kāi)處方 129
漫談遲到 132
舉世悼念袁隆平，告訴孩子要成為怎樣的人 135
不要急不宜催，就像掃地機(jī)器人不能推 141
孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)自哪里 145
一句頂一萬(wàn)句 155
王洪義，下來(lái)玩 158
這些年，那些激勵(lì)孩子刻苦學(xué)習(xí)的話，哪句最有用 162
孩子的專(zhuān)注力從哪里來(lái) 167
如何養(yǎng)成好習(xí)慣——從女兒的CUBA談?wù)材匪埂た死?
爾的《掌控習(xí)慣》 173
那些滿口不雅口頭禪的少年究竟怎么了 177
孩子的目標(biāo)計(jì)劃為什么沒(méi)有持續(xù)的行動(dòng)來(lái)落實(shí)
——兼談自主感、可控感、價(jià)值感的重要性 181
面對(duì)焦慮的內(nèi)卷世界，讓我們用取舍來(lái)破解 186
向左是沖突，向右是幸福 191
第三輯 我聞此藝在專(zhuān)攻
來(lái)來(lái)來(lái)，我們一起把座位排 198
異性同桌與社會(huì)化能力培養(yǎng) 203
期末評(píng)語(yǔ)怎樣評(píng)，誰(shuí)來(lái)寫(xiě)成誰(shuí)來(lái)聽(tīng) 207
“女神節(jié)”，我們教孩子做什么 211
公開(kāi)課究竟要公開(kāi)什么 215
給辛老師的一封公開(kāi)信 220
高中生與小紅花 226
從團(tuán)建游戲到集體榮譽(yù)感 229
致敬家委會(huì)，擔(dān)當(dāng)有作為
（附班級(jí)家委會(huì)工作條例） 232
家訪的六要素 237
用“六心”陪伴“問(wèn)題孩子”成長(zhǎng) 243
“伸手要錢(qián)”有什么用 252
由“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”談研修之道 257
知識(shí)劃分的“陳述、程序、策略”與班級(jí)管理的
“人治、法治、文治” 262
時(shí)間、地點(diǎn)、人物維度下的教育細(xì)節(jié) 268
暑假咋規(guī)劃，讓我們聽(tīng)聽(tīng)孩子的話 274
讓活動(dòng)為孩子的成長(zhǎng)賦能
——當(dāng)年那些“種理想”的孩子，你們還好嗎 279
孩子不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，批量生產(chǎn)，整齊劃一
——作業(yè)本上忘寫(xiě)名字，這問(wèn)題其實(shí)很難完全解決 284
因?yàn)槎茫源缺�；因�(yàn)槎�，所以�?ài)真 289
談?wù)劤踔姓n堂紀(jì)律管理 293
初中家校溝通策略 303
家校沖突中的溝通原則 310
基于“深度學(xué)習(xí)”的家校行動(dòng)策略 318
節(jié)日背景下初中班級(jí)德育活動(dòng)的隱憂與突破 324
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