本書試圖對教育測評的新技術(shù)進(jìn)行探索, 從方法的角度解析教育測評問題。主要圍繞認(rèn)知診斷測評進(jìn)行分析, 論述了認(rèn)知診斷測評應(yīng)用于測量學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題, 進(jìn)一步從測評理論的角度出發(fā), 剖析現(xiàn)有測評存在的不足。
第一章教育新興技術(shù)——認(rèn)知診斷測評
第一節(jié)“教”與“學(xué)”的新興技術(shù)
第二節(jié)認(rèn)知診斷測評
第三節(jié)認(rèn)知診斷測評的口語報(bào)告
第四節(jié)利用屬性層級方法診斷學(xué)生的認(rèn)知技能
第五節(jié)將認(rèn)知模型納入心理測量程序
第二章認(rèn)知診斷測實(shí)踐
第一節(jié)核心素養(yǎng)的認(rèn)知診斷測評體系
第二節(jié)認(rèn)知診斷學(xué)項(xiàng)目開發(fā)
第三節(jié)國際大規(guī)模測試的測評框架分析
第四節(jié)職前教師數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)認(rèn)知診斷測評
第五節(jié)PISA數(shù)學(xué)成就的認(rèn)知診斷國際比較
第三章課堂教學(xué)與內(nèi)涵建設(shè)
第一節(jié) 課堂與課堂觀
第二節(jié) 課堂評價(jià)
第三節(jié)內(nèi)涵式課堂教學(xué)的構(gòu)建
第四節(jié)生本視角下課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系
第五節(jié)全球視域下的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”
第六節(jié)國際視域下的核心素養(yǎng)
第四章 課堂評價(jià)與弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)
第一節(jié) 課堂語言的測評與分析
第二節(jié)課堂話語權(quán)實(shí)證研究
第三節(jié)MFIAS雙編碼模型建構(gòu)與翻轉(zhuǎn)課堂分析
第四節(jié)課堂教學(xué)中沉默與混亂分析
第五節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
第五章教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)與教師專業(yè)發(fā)展
第一節(jié)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié)M-Scan教學(xué)實(shí)踐評價(jià)系統(tǒng)·
第三節(jié)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評估系統(tǒng)的框架、價(jià)值立場
第四節(jié)圖爾敏論證模型與數(shù)學(xué)概念教學(xué)
第五節(jié)教師教學(xué)評估系統(tǒng)的構(gòu)架與機(jī)制
第六節(jié)教學(xué)評估系統(tǒng)的國際化趨勢與啟示
第六章教材與試題評價(jià)
第一節(jié)美國高中數(shù)學(xué)教材評估標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié)中韓高考數(shù)學(xué)試題綜合難度比較
第三節(jié)基于AHP理論的綜合難度系數(shù)模型…
第四節(jié)認(rèn)知診斷視角下的補(bǔ)救教學(xué)
第五節(jié)中韓高考數(shù)學(xué)試題能力考察
參考文獻(xiàn)
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