本書主要內(nèi)容包括：踏上家訪路；高黎貢山旁的村莊；宗藝術坊；手藝人父親；大學生老板；建房記；空心村；親人網(wǎng)絡；求學過程；就業(yè)季中的堅守；鎮(zhèn)上的家與越南新娘聚集的村莊；背后的媽媽；父親與哥哥；逃離生命的暗礁等。
2017年暑假，應黎章韜邀請，我開始了去學生家看看的漫長旅途。首站是云南騰沖，黎章韜是我2010級中文班的學生。隨后五年，我利用周末或者寒暑假，斷斷續(xù)續(xù)去過郁南、陽春、臺山、懷寧、東莞、潮安、陸豐、普寧、佛山、深圳、饒平、湛江、遂溪、廉江、韶關、孝感等地，當然也去過廣州的荔灣、越秀、蘿崗和白云。在中國的教育語境中，這個過程被稱為“家訪”，也是傳統(tǒng)教師角色的一項日常工作，但對我而言，這種跨越時空的走訪，完全超出了日�！凹以L”的邊界，成為我從教生涯中，從“講臺之上”走進“講臺背后”的發(fā)端。
相比《我的二本學生》在較長時空中對學生群體的整體性敘述，這種貼近大地、回到起點的走訪，讓我在生活細密的皺褶處，從另一個視角獲得了講臺之外的更多觀察：
我由此看到了一個開闊、豐富、綿密而又糾結(jié)的世界，這個世界鏈接了學生背后成長的村莊、小鎮(zhèn)、山坡和街巷，也召喚了他們的父母、祖輩、兄弟、同學和其他親人的出場。更重要的是，通過家訪，我對學生家長——我的同齡人——有了切近的觀察和理解，多年來，我對這個群體一直持有朦朦朧朧的想象，但始終無法在腦海中形成清晰而具體的感知，正是家訪帶來的近距離相處，讓我獲得了和他們直接交流的機會，并由此確認了一個事實——在中國的高等教育情境中，家長作為教育主體的重要組成，事實上一直以自己的方式，目睹、融入和接受以教育產(chǎn)業(yè)化為載體的社會變化進程，孩子從念書到就業(yè)的人生大事，往往成為他們遭遇和深度介入這一進程的核心紐結(jié)，并伴隨著外出打工、親子分離、跨省婚姻、城鄉(xiāng)融合、教育期待、孩子就業(yè)等具體情節(jié)，演繹著路徑不同但氣息相通的生命圖景。
在家訪過程對我課堂的延伸中，我清晰感知到父母的生計、勞動的歷練、祖輩的陪伴、兄弟姐妹之間的相處等具體的日常生活，在學生漫長的少年時代，怎樣以“教育資源”的面目，滲透到他們的生命成長中，我由此切身感受到了家庭教育、社會教育與學校教育所形成的復雜關聯(lián)和參差圖景，感知到了學生背后的故土、家庭、親人所鏈接的教育要素，以及曾經(jīng)駐留的小學、初中和高中，相比大學的一覽無余，才是他們更為根本的成長底色。
當然，讓我感觸最深的是，陪伴學生回到他們成長的地方，一種被遮蔽的力量，總能在年輕人身上神奇地復蘇，我不否認，囿于校園的狹隘和對年輕群體理解維度的單一，在此以前，我對二本學生群體整體的去向過于悲觀，當我有機會貼近他們的來路，看清他們一路走來的堅韌和勇氣，我發(fā)現(xiàn)，往日的擔憂，竟然得到了不少釋放，他們作為個體所彰顯出的自我成長愿望，讓我清晰地看到，無論社會的縫隙怎樣狹小，年輕的個體終究在不同的處境中，顯示出了各自的主動性和力量感，并由此散發(fā)出蓬勃的生機和活力。
如果說，《我的二本學生》是一本立足講臺視角，建立在從教經(jīng)驗之上的教學札記，那么，本書是我走下講臺，走進學生家庭實地考察和親歷的家訪筆記。敘述和描繪出“講臺之上”和“講臺背后”的雙重教育圖景，是我多年的心愿，五年的家訪經(jīng)歷，讓我意外地獲得了機會，從某種程度而言，本書的完成，《我的二本學生》才算獲得了相對完整的表達。
本書依然聚焦我的二本學生，出場的年輕人，同樣來自廣東F學院。
回想起五六年來在全國不同的村莊、集鎮(zhèn)、街巷走訪的經(jīng)歷，有太多難忘的瞬間值得銘記。我在夏天的溽熱中，到過喧囂而紛亂的南方小鎮(zhèn)，也在年關將近的冬日寒風中，抵達過蕭瑟而蒼茫的北方村莊，它們或庇護在高黎貢山之下，或湮沒在高速公路隔絕的群山之中，或在夸張房地產(chǎn)廣告的包裹里，顯示出街巷的活力和煙塵。我在不止一所廢棄小學的操場后面，目睹到曾經(jīng)的教室，隨著孩子們的消散，早已一片狼藉；同時也在多所莊重、整潔的高中校園，看到了我講臺下的年輕人，曾經(jīng)燃燒的夢想和青春。我一次次從廣州南站、省汽車站、越秀南汽車站出發(fā)，也一次次在漫長的遠行中，將家訪變?yōu)楝F(xiàn)實，并由此獲得機緣，回溯一個個年輕人成長的足跡。
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