我和美國(guó)課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）的緣分始于2012年我來(lái)澳門大學(xué)工作。那時(shí)，我剛完成了一項(xiàng)研究對(duì)美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)弗蘭克·波特·格雷厄姆（Frank Porter Graham，F(xiàn)PG）兒童發(fā)展研究中心的特爾瑪·哈姆斯（Thelma Harms）、理查德·M.克利福德（Richard M. Clifford）和黛比·克萊爾（Debby Cryer）教授編寫(xiě)的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，ECERS）進(jìn)行細(xì)致的中國(guó)本土化分析。這項(xiàng)研究的成果發(fā)表在重要的國(guó)際學(xué)前教育期刊《幼兒教育研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）上。在對(duì)這個(gè)評(píng)估量表的本土化結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它的兩個(gè)因子（因子一是指為兒童的學(xué)習(xí)和游戲提供的環(huán)境，因子二是指教學(xué)與互動(dòng)）中只有第二個(gè)因子與所測(cè)量的兒童各方面發(fā)展的變量產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)效果。也就是說(shuō)，代表過(guò)程性質(zhì)量的師幼互動(dòng)與兒童的發(fā)展有直接的聯(lián)系。由此，我們可以理解為，師幼互動(dòng)質(zhì)量才是中國(guó)幼兒園質(zhì)量的核心，比起鋪墊作用的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量更為關(guān)鍵。此時(shí)，我開(kāi)始把目光投向具有文化普適性且有深厚的兒童發(fā)展理論作為支撐的幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估上，并將CLASS鎖定為*佳選擇。2008年，它由美國(guó)學(xué)者羅伯特·C.皮安塔（Robert C. Pianta）教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)研發(fā)推出，并在學(xué)前教育研究領(lǐng)域成為備受學(xué)者們青睞且得到大量實(shí)證支持的有效工具。2014年，美國(guó)大部分州已經(jīng)將它首選為幼兒園等級(jí)評(píng)定中評(píng)估師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。此外，研究者在對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，圍繞CLASS研發(fā)的師幼互動(dòng)質(zhì)量提升課程給一線教育工作者帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性幫助，因此受到他們的歡迎。幸運(yùn)的是，當(dāng)時(shí)我的研究團(tuán)隊(duì)的引路人時(shí)任澳門大學(xué)教育學(xué)院的范息濤院長(zhǎng)與CLASS的研發(fā)者有過(guò)緊密的合作關(guān)系，因此我被引薦給皮安塔教授的團(tuán)隊(duì)，并在很短的時(shí)間內(nèi)被訓(xùn)練成CLASS的培訓(xùn)員。

接下來(lái)，我在廣東省開(kāi)展了全國(guó)首例關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量與兒童發(fā)展的追蹤研究。這項(xiàng)追蹤研究長(zhǎng)達(dá)八年，皮安塔教授的團(tuán)隊(duì)在這個(gè)過(guò)程中給予了我們很大支持，并且一直與我們保持著密切的聯(lián)系。這項(xiàng)追蹤研究是對(duì)CLASS在中國(guó)本土化的系統(tǒng)檢驗(yàn)，并取得了很多開(kāi)創(chuàng)性成果。它也為如何在中國(guó)應(yīng)用CLASS，從而幫助廣大幼兒園教師提升教學(xué)質(zhì)量提供了具有實(shí)際意義的啟發(fā)。至于相關(guān)資料，感興趣的讀者可以閱讀我的另一本書(shū)《學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：研究與實(shí)踐》。

可能會(huì)有很多中國(guó)學(xué)者對(duì)CLASS的本土文化適宜性有所質(zhì)疑。我贊賞這樣的態(tài)度，因?yàn)橘|(zhì)疑可以推動(dòng)研究的進(jìn)程。任何工具都不是完美的，都有待人們不斷深入地研究它。此外，隨著時(shí)代的變遷，人們對(duì)于高質(zhì)量幼兒園內(nèi)涵的理解也會(huì)發(fā)生變化。正如在20世紀(jì)80年代，《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》被認(rèn)為是*能代表當(dāng)時(shí)專業(yè)人員對(duì)幼兒園質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行建構(gòu)以及提升的途徑，但是在二十幾年后，它被發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不具備這樣的敏感性了，所以能夠更好地代表幼兒園質(zhì)量核心特征的CLASS應(yīng)運(yùn)而生，并且在如今的幼兒園質(zhì)量評(píng)估與提升中扮演了重要的角色。

毋庸置疑，CLASS可以幫助我國(guó)幼兒園教師更好地了解自己的教學(xué)質(zhì)量，它是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)杠桿點(diǎn)。通過(guò)CLASS的視角，我們能夠透視我國(guó)幼兒園班級(jí)師幼互動(dòng)的特質(zhì)，而教師們也迫切地需要認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為的獨(dú)特性及其背后的文化或社會(huì)原因。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)幼兒園的文化特色太強(qiáng)，不適合應(yīng)用CLASS來(lái)評(píng)估其質(zhì)量。其實(shí)不然。這涉及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的本土化教育理念到底是什么的爭(zhēng)議。我國(guó)的幼兒園也在大力推廣以兒童為中心的教學(xué)，美國(guó)的幼兒園里尤其是大班也在開(kāi)展以教師為中心的集體活動(dòng)。因此，無(wú)論什么樣的課程模式，CLASS都超越了其限制，可以幫助我們科學(xué)地審視以及提升師幼互動(dòng)的水平或教學(xué)的有效性，從而更好地落實(shí)具有本土文化特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。

CLASS值得我們了解和應(yīng)用，也值得我們借助它提出更有價(jià)值的關(guān)于師幼互動(dòng)的研究問(wèn)題。自我國(guó)JYB于2022年2月頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》以來(lái)，幼兒園紛紛對(duì)如何提升師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了探索，而我撰寫(xiě)此書(shū)就是為了助大家一臂之力！本書(shū)導(dǎo)言闡述了中國(guó)文化情境下幼兒園班級(jí)師幼互動(dòng)的特點(diǎn)與CLASS的中國(guó)文化適宜性問(wèn)題；第1章至第九章圍繞CLASS的十個(gè)維度，用生活化的語(yǔ)言分別介紹了每個(gè)維度的主要評(píng)估目的和理論基礎(chǔ)、組成每個(gè)維度的各個(gè)指標(biāo)的含義，以及構(gòu)成每個(gè)指標(biāo)的具體行為指標(biāo)的定義。每章均通過(guò)案例幫助讀者深入理解每個(gè)行為指標(biāo)的內(nèi)涵，同時(shí)運(yùn)用錄像文本，指導(dǎo)讀者練習(xí)運(yùn)用指標(biāo)與行為指標(biāo)進(jìn)行案例分析。通過(guò)這樣的練習(xí)，讀者可以快速掌握CLASS的內(nèi)涵和具體操作方法，并且學(xué)以致用。第十章提供了兩個(gè)綜合案例供大家參考，這些案例是由接受過(guò)CLASS培訓(xùn)的博士研究生與本科生撰寫(xiě)的。

*后，感謝Teachstone公司將我培訓(xùn)成CLASS工具培訓(xùn)師和班級(jí)互動(dòng)*大化（Making the Most of Classroom Interactions，MMCI）課程培訓(xùn)師。本書(shū)第31頁(yè)、42頁(yè)、57頁(yè)、93頁(yè)和126頁(yè)的案例來(lái)自MMCI培訓(xùn)課程資料。

由于本人水平有限，疏漏和不足之處在所難免，懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。

胡碧穎

2023年6月于澳門大學(xué)教育學(xué)院