第一章 評(píng)估概述 /1 學(xué)習(xí)目標(biāo) /1 什么是評(píng)估 /2 評(píng)估目的 /3 多種方法和多種來源 /5 評(píng)估過程 /7 評(píng)估的勝任力要求 /9 歷史觀點(diǎn) /11 評(píng)估與科技 /16 基于計(jì)算機(jī)的評(píng)估 /16 基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)估 /17 評(píng)估中的爭議議題 /18 總結(jié) /18 問題討論 /19 建議活動(dòng) /19 第二章 評(píng)估中的倫理和法律議題 /20 學(xué)習(xí)目標(biāo) /20 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和倫理準(zhǔn)則 /20 美國心理咨詢協(xié)會(huì)的《倫理準(zhǔn)則》/21 美國教育研究協(xié)會(huì)、美國心理學(xué)會(huì)和美國國家教育測量委員會(huì)的《教育與心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》/24 美國學(xué)校咨詢師協(xié)會(huì)的《學(xué)校咨詢師倫理標(biāo)準(zhǔn)》/25 美國心理學(xué)會(huì)的《心理學(xué)家倫理原則和行為準(zhǔn)則》/25 心理咨詢?cè)u(píng)估協(xié)會(huì)的《標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)使用者的責(zé)任》（第三版）/25 美國測驗(yàn)實(shí)踐聯(lián)合委員會(huì)的《教育公平測驗(yàn)實(shí)施準(zhǔn)則》/26 美國國家教育測量委員會(huì)的《教育測量的專業(yè)責(zé)任準(zhǔn)則》/26 評(píng)估中的倫理議題 /27 專業(yè)培訓(xùn)和勝任力 /27 來訪者福祉議題 /28 測驗(yàn)使用者資格 /28 評(píng)估中的法律議題 /31 法規(guī)和條例 /31 司法判決 /35 總結(jié) /37 問題討論 /37 建議活動(dòng) /37 第三章 多元群體的評(píng)估議題 /39 學(xué)習(xí)目標(biāo) /39 多元文化評(píng)估 /40 心理咨詢?cè)u(píng)估中的特權(quán)與邊緣化 /40 測量偏差 /40 評(píng)估中的多元文化視角 /43 文化適應(yīng) /44 策略 /45 對(duì)使用不同語言個(gè)體的評(píng)估 /46 對(duì)殘疾人士的評(píng)估 /47 對(duì)視覺障礙患者的評(píng)估 /49 對(duì)聽覺障礙患者的評(píng)估 /49 對(duì)智力障礙患者的評(píng)估 /50 對(duì)神經(jīng)心理障礙患者的評(píng)估 /52 對(duì)交流障礙患者的評(píng)估 /52 對(duì)殘疾兒童的評(píng)估 /53 多元群體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) /55 總結(jié) /56 問題討論 /56 建議活動(dòng) /56 第四章 評(píng)估信息的獲取方法和來源 /57 學(xué)習(xí)目標(biāo) /57 評(píng)估方法和來源 /57 正式與非正式評(píng)估工具和策略 /58 初始訪談 /60 訪談的結(jié)構(gòu)化程度 /60 訪談指南 /62 測驗(yàn) /63 測驗(yàn)類別 /65 觀察 /69 正式觀察和非正式觀察 /70 直接觀察和間接觀察 /71 自然環(huán)境和人為環(huán)境 /71 無干擾式觀察和參與式觀察 /71 記錄觀察內(nèi)容的方法 /72 自我監(jiān)測 /77 間接來源 /77 總結(jié) /78 問題討論 /78 建議活動(dòng) /79 第五章 統(tǒng)計(jì)學(xué)概念 /80 學(xué)習(xí)目標(biāo) /80 評(píng)估的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念 /80 測量尺度 /81 名目尺度 /82 順序尺度 /82 等距尺度 /83 等比尺度 /83 描述分?jǐn)?shù) /83 頻數(shù)分布 /85 集中量數(shù) /89 差異量數(shù) /91 正態(tài)曲線 /94 關(guān)系量數(shù) /95 總結(jié) /101 問題討論 /101 建議活動(dòng) /101 第六章 理解評(píng)估分?jǐn)?shù) /102 學(xué)習(xí)目標(biāo) /102 評(píng)估分?jǐn)?shù) /102 標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù) /103 常模參照分?jǐn)?shù) /104 常模團(tuán)體 /105 常模參照分?jǐn)?shù)的類型 /107 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) /109 年級(jí)當(dāng)量與年齡當(dāng)量 /115 定性評(píng)估 /116 表格及剖析圖 /118 是用標(biāo)準(zhǔn)參照法還是用常模參照法，或 兩者兼而有之 /118 總結(jié) /120 問題討論 /121 建議活動(dòng) /121 第七章 信度 / 精確度 /122 學(xué)習(xí)目標(biāo) /122 信度 /123 測量誤差 /124 測量誤差的來源 /124 評(píng)估信度 /精確度的方法 /126 重測法 /128 復(fù)本法 /129 內(nèi)部一致性信度 /130 評(píng)分者間信度 /131 選擇一個(gè)信度系數(shù) /132 評(píng)估信度系數(shù) /132 測量的標(biāo)準(zhǔn)誤差 /133 置信區(qū)間 /135 提高信度 / 精確度 /135 總結(jié) /137 問題討論 /137 活動(dòng)建議 /138 第八章 效度 /139 學(xué)習(xí)目標(biāo) /139 效度的本質(zhì) /139 重溫構(gòu)念 /141 威脅效度的因素 /142 效度和信度 / 精確度 /142 效度證據(jù)的來源 /143 測驗(yàn)內(nèi)容循證 /143 內(nèi)部結(jié)構(gòu)循證 /145 與其他變量關(guān)系循證 /146 測驗(yàn)結(jié)果循證 /151 反應(yīng)過程循證 /152 總結(jié) /152 問題討論 /153 建議活動(dòng) /153 第九章 選擇、施測、計(jì)分和解釋評(píng)估結(jié)果 /155 學(xué)習(xí)目標(biāo) /155 選擇評(píng)估工具和策略 /155 辨識(shí)所需信息的類型 /156 辨識(shí)可用信息 /156 確定獲取信息的方法 /157 搜索評(píng)估資源 /158 考慮文化和多樣性因素 /162 評(píng)價(jià)并選擇一個(gè)評(píng)估工具或策略 /162 施測 /168 施測前 /169 施測中 /170 施測后 /172 對(duì)評(píng)估工具計(jì)分 /172 對(duì)表現(xiàn)評(píng)估進(jìn)行計(jì)分 /173 計(jì)分誤差 /174 評(píng)估工具的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn) /174 解釋評(píng)估結(jié)果 /175 總結(jié) /176 問題討論 /176 建議活動(dòng) /177 第十章 智力和一般能力評(píng)估 /178 學(xué)習(xí)目標(biāo) /178 定義智力 /178 智力理論 /181 斯皮爾曼的二因素理論 /181 弗農(nóng)的智力層次模型 /182 卡羅爾的智力三層次模型 /182 卡特爾–霍恩–卡羅爾的三階層模型 /183 瑟斯通的多因素理論 /184 卡特爾–霍恩的流體智力與晶體智力理論 /186 吉爾福德的三層智力結(jié)構(gòu)模型 /186 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 /187 魯利亞的模型 /188 斯滕伯格的三元智力理論 /188 加德納的多元智力理論 /188 計(jì)劃–注意–同時(shí)性–繼時(shí)性認(rèn)知加工理論 /189 特曼的研究 /189 智力測驗(yàn) /190 能力、智力、成就和能力傾向 /192 個(gè)體智力測驗(yàn) /193 團(tuán)體智力測驗(yàn) /203 專門測驗(yàn) /205 訪談及觀察 /207 智力評(píng)估中的議題 /207 總結(jié) /209 問題討論 /209 建議活動(dòng) /209 第十一章 成就評(píng)估 /210 學(xué)習(xí)目標(biāo) /210 評(píng)估成就 /210 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) /211 成套成就測驗(yàn) /213 個(gè)人成就測驗(yàn) /217 診斷性測驗(yàn) /221 科目領(lǐng)域的測驗(yàn) /224 成人成就測驗(yàn) /225 其他成就評(píng)估工具 /225 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)和最低水平技能測驗(yàn) /225 美國各州成就測驗(yàn) /226 美國國家教育進(jìn)展評(píng)估 /227 課程本位評(píng)估與課程本位測量 /228 表現(xiàn)評(píng)估 /228 檔案袋評(píng)估 /229 影響學(xué)生成就的因素 /229 學(xué)情分析 /235 總結(jié) /237 問題討論 /237 建議活動(dòng) /237 第十二章 能力傾向評(píng)估 /239 學(xué)習(xí)目標(biāo) /239 能力傾向測驗(yàn) /239 多元能力傾向成套測驗(yàn) /240 專業(yè)能力傾向測驗(yàn) /246 入學(xué)測驗(yàn) /251 準(zhǔn)備測驗(yàn) /255 身心障礙成人的能力傾向評(píng)估 /256 總結(jié) /257 問題討論 /257 建議活動(dòng) /257 第十三章 職業(yè)生涯和就業(yè)評(píng)估 /259 學(xué)習(xí)目標(biāo) /259 職業(yè)生涯評(píng)估 /259 興趣量表 /260 工作價(jià)值觀量表 /266 人格量表 /268 能力和技能評(píng)估 /269 職業(yè)發(fā)展量表 /270 綜合評(píng)估方案 /271 訪談 /272 就業(yè)評(píng)估 /273 選拔性面試 /273 履歷信息 /274 測驗(yàn) /275 職業(yè)分析 /277 評(píng)估中心法 /279 員工選拔指南 /280 就業(yè)評(píng)估趨勢 /281 總結(jié) /282 問題討論 /282 建議活動(dòng) /283 第十四章 人格評(píng)估 /285 學(xué)習(xí)目標(biāo) /285 定義人格 /285 特質(zhì)、狀態(tài)和類型 /286 人格問卷 /287 人格問卷的開發(fā)方法 /288 人格問卷的種類 /289 結(jié)構(gòu)化人格問卷 /290 投射工具和技術(shù) /299 聚焦積極心理學(xué)的人格問卷 /305 反應(yīng)風(fēng)格 /308 總結(jié) /309 問題討論 /309 建議活動(dòng) /309 第十五章 臨床評(píng)估 /312 學(xué)習(xí)目標(biāo) /312 臨床評(píng)估的基礎(chǔ) /313 診斷中的政策議題 /313 確定診斷 /313 DSM-5/314 臨床評(píng)估中的訪談 /317 精神狀態(tài)檢查 /319 用于臨床評(píng)估的工具 /321 自殺風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估 /326 觀察和臨床評(píng)估 /328 神經(jīng)心理學(xué)評(píng)估 /335 臨床評(píng)估中的文化考量 /338 總結(jié) /338 問題討論 /339 建議活動(dòng) /339 第十六章 教育評(píng)估 /340 學(xué)習(xí)目標(biāo) /340 學(xué)校評(píng)估項(xiàng)目 /341 設(shè)計(jì)學(xué)校評(píng)估項(xiàng)目 /341 學(xué)校評(píng)估項(xiàng)目中使用的評(píng)估工具 /342 學(xué)校咨詢師的評(píng)估活動(dòng) /343 需求評(píng)估 /345 評(píng)估特殊學(xué)習(xí)障礙 /345 評(píng)估天賦 /348 為教師提供咨詢 /351 學(xué)校的環(huán)境評(píng)估 /353 學(xué)校咨詢師的評(píng)估和評(píng)價(jià)勝任力 /355 教育中的評(píng)估議題 /355 考試準(zhǔn)備和表現(xiàn) /357 輔導(dǎo) /358 提升考試技巧 /358 降低考試焦慮 /359 總結(jié) /360 問題討論 /361 建議活動(dòng) /361 第十七章 溝通評(píng)估結(jié)果 /362 學(xué)習(xí)成果 /362 反饋環(huán)節(jié) /363 團(tuán)體反饋環(huán)節(jié) /366 問題領(lǐng)域 /366 家長反饋環(huán)節(jié) /368 評(píng)估報(bào)告 /370 優(yōu)秀報(bào)告的品質(zhì) /371 評(píng)估報(bào)告格式 /372 與其他專業(yè)人員溝通評(píng)估結(jié)果 /377 向公眾傳達(dá)評(píng)估結(jié)果 /378 總結(jié) /380 問題討論 /380 建議活動(dòng) /380 參考文獻(xiàn) /382