序
社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在代際間傳遞的過(guò)程和機(jī)制是社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)永恒話題。近年來(lái)，對(duì)這一問(wèn)題，研究的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向生命歷程早期階段的發(fā)展，因?yàn)閶胗變浩谑莻�(gè)人認(rèn)知和社會(huì)情感技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將較大影響其后續(xù)的學(xué)業(yè)成功、就業(yè)結(jié)果以及最終的社會(huì)經(jīng)濟(jì)成就。兒童早期投資可以帶來(lái)豐厚的人力資本回報(bào)。根據(jù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主詹姆斯赫克曼（James　J.　Heckman）的分析，投資人力資本在胎兒期的收益最大，其次是在05歲，即兒童的早期發(fā)展階段。投資兒童早期教育，他們成年之后的收入回報(bào)率每年有7%10%，而美國(guó)19452008年的股票年平均回報(bào)率不過(guò)5.8%。此外，也有越來(lái)越多的實(shí)證研究顯示，家庭養(yǎng)育的質(zhì)量在不同階層間的差距正日漸擴(kuò)大，成為經(jīng)濟(jì)不平等加劇、社會(huì)流動(dòng)率下降和階層固化的根源。因此，家庭教育、兒童發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在中國(guó)，這一議題更與國(guó)家未來(lái)發(fā)展緊密相關(guān)。深入研究家庭如何通過(guò)早期教育投資影響兒童的成長(zhǎng)軌跡，對(duì)于制定公平有效的教育政策至關(guān)重要。

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一�？圩�。習(xí)近平總書(shū)記的這一重要論述，深刻詮釋了家庭教育的重要意義。黨的十九屆四中全會(huì)提出，要構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，注重發(fā)揮家庭家教家風(fēng)在基層社會(huì)治理中的重要作用。國(guó)家首次就家庭教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)立法。2021年10月23日《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》通過(guò)，明確未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育；國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。社會(huì)對(duì)家庭教育的需求也日益增長(zhǎng)。然而，我國(guó)關(guān)于家庭教育和兒童發(fā)展的理論分析和實(shí)證研究尚顯缺乏。上海紐約大學(xué)應(yīng)用社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究中心(Center　for　Applied　Social　and　Economic　Research， CASER)成立于2020年11月19日。中心以實(shí)證科學(xué)入門(mén)，以人文關(guān)懷入世，致力于推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)民生問(wèn)題的實(shí)證研究。中心成立之初，就將教育與兒童發(fā)展、社會(huì)不平等列為重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)議題，并自2021年以來(lái)，開(kāi)啟了上海兒童早期教育與發(fā)展調(diào)查項(xiàng)目（Shanghai　Early　Education　and　Development　Survey［SEEDS］）,簡(jiǎn)稱(chēng)種子計(jì)劃，并與多所高校、研究機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，將種子計(jì)劃研究設(shè)想向國(guó)內(nèi)其他區(qū)域擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與實(shí)際應(yīng)用跨學(xué)科和跨地區(qū)的比較研究。

特別值得一提的是，2023年8月，中心與中國(guó)福利會(huì)發(fā)展研究中心(宋慶齡兒童發(fā)展中心、中國(guó)福利會(huì)教師教育發(fā)展中心)簽署合作框架協(xié)議，在資源共享、互惠共贏的前提下，發(fā)揮各自在專(zhuān)業(yè)和學(xué)科上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，在012歲兒童教育與發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行合作，共同推動(dòng)種子計(jì)劃，建立我國(guó)第一個(gè)在大都市背景下關(guān)于兒童發(fā)展與教育、家庭、社區(qū)的綜合性數(shù)據(jù)庫(kù)。雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同撰寫(xiě)兒童教育與發(fā)展領(lǐng)域研究報(bào)告，舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議，合理運(yùn)用相關(guān)研究成果，開(kāi)展宣傳，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化。本書(shū)是雙方合作的第一項(xiàng)成果。

本書(shū)主題部分的撰寫(xiě)，完成于2022年，為種子計(jì)劃籌備階段的一項(xiàng)重要工作。由于缺乏我國(guó)有關(guān)家庭教育和兒童發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，我們主要利用可以公開(kāi)獲取、由北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心負(fù)責(zé)實(shí)施的中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（China　Family　Panel　Studies[CFPS]）數(shù)據(jù)的相關(guān)模塊，輔以中心研究團(tuán)隊(duì)參與設(shè)計(jì)、由上海大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與都市研究中心（Center　for　Data　and　Urban　Science，　CENDUS）實(shí)施搜集的上海都市社區(qū)調(diào)查（Shanghai　Urban　Neighborhood　Survey［SUNS］）數(shù)據(jù)的相關(guān)模塊。CFPS樣本覆蓋25個(gè)省、市、自治區(qū)，最終的樣本規(guī)模為14960戶家庭，調(diào)查對(duì)象涵蓋樣本家庭的家庭成員共42590位個(gè)人，包括8990位015歲的兒童和青少年。CFPS在其后針對(duì)這些家庭和個(gè)人，每?jī)赡曜粉櫿{(diào)查一次，包括2012、　2014、　2016、　2018、　　2020、　2022年共六次，本書(shū)所使用的數(shù)據(jù)截至2020年。SUNS研究設(shè)計(jì)與CFPS類(lèi)似，2017年的入戶調(diào)查基期數(shù)據(jù)來(lái)自180個(gè)居委會(huì)或村委會(huì)的5120戶，8631位成年人和1892位兒童及青少年；2019年對(duì)這些樣本進(jìn)行了跟蹤，完成了4243戶家庭、7654位成年人和1482位兒童及青少年的數(shù)據(jù)采集。研究報(bào)告主要分析CFPS數(shù)據(jù)，并以CFPS歷年并未涵蓋但包括在SUNS　2017年的相關(guān)議題為補(bǔ)充。此外，本書(shū)還使用了中國(guó)福利會(huì)發(fā)展研究中心（宋慶齡兒童發(fā)展中心、中國(guó)福利會(huì)教師教育發(fā)展中心）開(kāi)展的上海市312歲兒童家庭教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查[即上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目構(gòu)建本土積極家教支持系統(tǒng)的探索性研究（C15001）]數(shù)據(jù)，該調(diào)查采用多階段按規(guī)模大小成比例的概率抽樣法，在20162017年共收集了1132名幼兒園階段和1280名小學(xué)階段兒童的信息。

本書(shū)共分五章，外加一個(gè)附錄。第一章概述了國(guó)內(nèi)外關(guān)于嬰幼兒期發(fā)展和兒童早期投資重要性的研究證據(jù)，介紹家庭經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本如何影響子女認(rèn)知和社會(huì)情感技能發(fā)展；基于已有的理論和研究證據(jù)，提出了一個(gè)關(guān)于兒童發(fā)展與家庭、社區(qū)、學(xué)校、地方、國(guó)家等多層次因素密切互動(dòng)的整合性理論框架，以期為兒童早期教育領(lǐng)域的未來(lái)跨學(xué)科研究提供分析方向。第二章從多個(gè)維度理解家庭教育資源，使用CFPS數(shù)據(jù)，描述中國(guó)家庭教育資源在20102020年的變化趨勢(shì)，及其在不同維度上的差異，探討差異產(chǎn)生的機(jī)制。第三章基于20002020年中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，以及20122018年CFPS調(diào)查數(shù)據(jù)，展示近20年來(lái)我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)變遷的主要特征，家庭成員角色分工的變化，父親參與育兒的情況，及隔代養(yǎng)育的變化趨勢(shì)和對(duì)兒童的影響。第四章介紹反映家庭對(duì)教育重視程度的教育期望，以及與培養(yǎng)孩子的原則相關(guān)的養(yǎng)育觀念，其后討論作為抽象類(lèi)型的養(yǎng)育分類(lèi)與作為具體實(shí)踐的親子互動(dòng)和父母參與；利用CFPS調(diào)查數(shù)據(jù)，綜合對(duì)比全國(guó)教育期望在不同地區(qū)和群體間的差異；利用SUNS數(shù)據(jù)和上海市312歲兒童家庭教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查數(shù)據(jù)，分析不同類(lèi)型上海家庭在家庭養(yǎng)育觀念、行為和親子陪伴方面的差異。第五章回顧國(guó)內(nèi)外有關(guān)家庭背景、家庭教育和兒童發(fā)展主題的重要研究成果，并結(jié)合CFPS(20182020)和SUNS2017的數(shù)據(jù)，描述當(dāng)前中國(guó)有關(guān)家庭背景、家庭教育是如何影響兒童發(fā)展的結(jié)果。附錄梳理了中國(guó)目前具有代表性的兒童和青少年發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目及其試點(diǎn)，為未來(lái)在SEEDS調(diào)查設(shè)計(jì)中嵌入干預(yù)項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)。

本書(shū)是上海紐約大學(xué)應(yīng)用社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究中心研究團(tuán)隊(duì)集體合作的成果。副主編繆佳與葉一舟協(xié)助主編擬定框架，組織報(bào)告的撰寫(xiě)。中國(guó)福利會(huì)發(fā)展研究中心（宋慶齡兒童發(fā)展中心、中國(guó)福利會(huì)教師教育發(fā)展中心）對(duì)本書(shū)亦有貢獻(xiàn)，各章的主要作者分別是
第一章：李欣、吳曉剛
第二章：張奕
第三章：李佳蓉、寧夏
第四章：葉一舟
第五章：殷俊
附錄:王彥蓉
沈明宏統(tǒng)籌負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析和制圖。韓煦和胡宇軒，以及中國(guó)福利會(huì)發(fā)展研究中心（宋慶齡兒童發(fā)展中心、中國(guó)福利會(huì)教師教育發(fā)展中心）的徐溯、唐小雨、錢(qián)嘯云參與全書(shū)書(shū)稿校對(duì)，并在書(shū)中補(bǔ)充中國(guó)近年來(lái)出臺(tái)的相關(guān)政策及實(shí)際工作。最后,繆佳協(xié)助主編通讀全書(shū)定稿。本書(shū)的寫(xiě)作和出版，受到上海紐約大學(xué)（2021BF XG W）資助，在此一并致謝。

我們希冀本書(shū)的出版，為深化上海紐約大學(xué)應(yīng)用社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究中心的特色議題研究，在種子計(jì)劃研究基礎(chǔ)設(shè)施上，推動(dòng)中國(guó)情境下的養(yǎng)育科學(xué)（parenting　science）建設(shè)，助力家庭教育和科學(xué)育兒實(shí)踐，邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

吳曉剛
繆佳
2023年11月20日