德國職業(yè)教育的本質(zhì)特征可以歸納為職業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)在宏觀層面發(fā)揮社會融入功能，在中觀層面起到制度組織作用，在微觀層面用來作為教學(xué)原則。德國社會需求、政治需求和文化需求為職業(yè)教育本質(zhì)特征提供了充分的發(fā)展

動力。從社會需求來看，勞動力市場的職業(yè)導(dǎo)向風(fēng)格為職業(yè)教育本質(zhì)特征的生成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。特定職業(yè)資質(zhì)是勞動力市場的必要準入條件，也是勞動力在市場上流通的依據(jù)。從政治需求來看，合作主義為職業(yè)導(dǎo)向提供

了發(fā)展動力。合作主義指的是行會、工會和國家三方共同合作培養(yǎng)新一代的勞動力，其中行會的主導(dǎo)地位構(gòu)成合作主義的核心。從文化需求來看，職業(yè)教育價值觀為職業(yè)導(dǎo)向提供了穩(wěn)定的文化支持。職業(yè)具有豐富的教育意義

，職業(yè)能夠促進人格發(fā)展，成為人們普遍接受的觀點。對德國職業(yè)教育本質(zhì)特征及其發(fā)展動力的研究，能夠為我國職業(yè)教育發(fā)展提供系統(tǒng)、深刻的思維輔助和實踐思路。