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閔惜琳老師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室主任，正承擔(dān)2021年立項(xiàng)的基于產(chǎn)教融合以深度學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)校級教研項(xiàng)目，在教學(xué)及教研過程中，深感創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)意生成的科學(xué)性有待提高，本書內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng) 為主導(dǎo)，結(jié)合設(shè)計(jì)思維以及軟件工程建模思維的案例分析，能夠從方法論上對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維開展訓(xùn)練，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建模實(shí)踐上提供科學(xué)的引導(dǎo)。國內(nèi)外同類教材的一般有的單純介紹創(chuàng)新思維、有的單純介紹設(shè)計(jì)思維、有的是以設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例分析。前兩類可以很詳細(xì)地分別展開創(chuàng)新和設(shè)計(jì)思維工具，但學(xué)生很難在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用。第三類在設(shè)計(jì)思維的每個(gè)步驟中，整合了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的各階段，但學(xué)生不能夠從方法論層面深入理解實(shí)操方法的來龍去脈，即最后是知其然不知其所以然，因此無法將設(shè)計(jì)思維知識點(diǎn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)中融會(huì)貫通。而本書不僅以設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向，還結(jié)合了軟件工程方法中從現(xiàn)實(shí)世界到業(yè)務(wù)建模、從業(yè)務(wù)建模到概念模型、從概念模型到設(shè)計(jì)模型的建模方法論，這樣的編撰邏輯讓學(xué)生從方法論根源上掌握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建模的思路。

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