本書分享的資源和方法很好地解決了教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評價(jià)的難題。書中展示了促進(jìn)教師進(jìn)步的基于研究支持的實(shí)現(xiàn)步驟，概述了成功評價(jià)的基本原則，并提供了可以廣泛應(yīng)用的操作指南，旨在幫助讀者充分實(shí)施書中提到的建議：
認(rèn)識(shí)過去教師評價(jià)工作的失敗及其與教師發(fā)展停滯的關(guān)系。
理解為什么教師的專業(yè)成長對教育系統(tǒng)的良性發(fā)展至關(guān)重要。
發(fā)現(xiàn)教師自我反思和自我評價(jià)對有效教學(xué)的有益影響。
重組課堂觀摩和評價(jià)體系，以提高其有效性并鼓勵(lì)教師發(fā)展。

· 美國教育界專家、馬扎諾研究中心創(chuàng)始人傾情力作
· 適合教師入手的一本實(shí)踐教學(xué)指南，具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性、可操作性、指導(dǎo)性，有助于中小學(xué)一線教師及校長了解教師評價(jià)的發(fā)展，掌握教師評價(jià)的方法，客觀科學(xué)地自評與他評，從而促進(jìn)其積極有效的專業(yè)化發(fā)展。
· 本書從理論出發(fā)，闡述了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)評價(jià)的研究，將系統(tǒng)的理論知識(shí)講透講細(xì)，提供10多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、31個(gè)觀察類別、300多個(gè)教學(xué)策略，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)案例，為教育工作者刻畫了一個(gè)專業(yè)成長的藍(lán)圖。

本書面向教師、督導(dǎo)和教育領(lǐng)導(dǎo)者，他們有志趣將教師發(fā)展與教師評價(jià)的過程，在教師個(gè)體層面轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教師發(fā)展的動(dòng)力，并在學(xué)校層面轉(zhuǎn)化為加強(qiáng)制度有效性的動(dòng)力。
理想情況下，教育者應(yīng)以內(nèi)在共生關(guān)系來看待教師發(fā)展和教師評價(jià)這兩個(gè)問題。教師評價(jià)向我們展示教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，也闡明了其改進(jìn)和提升的可能性。而就教師發(fā)展方面所做的努力則直接并積極地影響教師的教學(xué)技能，尤其在教師真正需要提升的領(lǐng)域。近些年，隨著教師技能的持續(xù)發(fā)展，教師評價(jià)分?jǐn)?shù)得以提高，教師隊(duì)伍也得到整體改善。當(dāng)然，教師技能
的發(fā)展也直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
提高教師技能可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其背后的邏輯是不言而喻的。學(xué)生的知識(shí)獲得與教師的品質(zhì)素養(yǎng)直接相關(guān)。雖然多數(shù)人目前都很容易接受以上觀點(diǎn)且不會(huì)提出任何質(zhì)疑，但情況并非總是如此。直到20世紀(jì)70年代，研究人員才開始認(rèn)識(shí)到來自不同教師課堂的學(xué)生存在著巨大的成績差異。之后幾十年的研究則證實(shí)了教師個(gè)體對學(xué)生的成績有重要的影響。其中，許多研究的研究者來自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。終于，這一系列研究推廣了這樣一種觀念，即教師個(gè)體是決定學(xué)生成績重要的可變因素。

教師發(fā)展、督導(dǎo)和評價(jià)簡史

盡管一直沒有很明確的說明，但是在美國，教師發(fā)展這個(gè)主題始終都是教育的構(gòu)成部分。在美國教育早期，教師發(fā)展是教師督導(dǎo)工作中的一個(gè)隱性部分。從這個(gè)角度來說，教師發(fā)展工作可以向前追溯三個(gè)世紀(jì)。
在18世紀(jì)和19世紀(jì)早期，學(xué)校教育基本上是一種教會(huì)活動(dòng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校與當(dāng)?shù)亟虝?huì)和社區(qū)緊密聯(lián)系并受其控制。教師和學(xué)校管理者通常都是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的神職人員，或是受神職人員監(jiān)督的外行人。
當(dāng)市區(qū)學(xué)校規(guī)模發(fā)展壯大且日趨復(fù)雜時(shí)，教學(xué)工作也隨之變得更加復(fù)雜，首席教師開始承擔(dān)督導(dǎo)的角色。到19世紀(jì)中期，在規(guī)模較大的學(xué)校里，首席教師轉(zhuǎn)變成了管理者。此時(shí)，人們意識(shí)到教學(xué)技能的重要性，并開始將其作為有效教學(xué)的組成部分。
在19世紀(jì)晚期和20世紀(jì)早期，一種更加科學(xué)的教育方法開始盛行。人們認(rèn)為，以科學(xué)為基礎(chǔ)的管理策略可以應(yīng)用到任何復(fù)雜的系統(tǒng)中，包括學(xué)校。作為科學(xué)管理學(xué)校的一部分，管理者向教師提供期望他們做或不做特定事情的反饋。隨著工業(yè)革命的興起，這種方法已在教師評價(jià)領(lǐng)域深深扎根。早期的教師評價(jià)是一種權(quán)威的、檢查型的監(jiān)督（Glanz, 2018, p.7）。督導(dǎo)會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)具體的教學(xué)要素，當(dāng)要素沒有出現(xiàn)時(shí)，督導(dǎo)就會(huì)去糾正教師。也許有人會(huì)認(rèn)為，這種早期監(jiān)督和評價(jià)采取的是糾錯(cuò)模式。督導(dǎo)審查是為了確定教師遺漏或做錯(cuò)的事情，并采取糾正措施。

羅伯特·J.馬扎諾博士，美國教育界專家，馬扎諾研究中心聯(lián)合創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官，著名演講者、培訓(xùn)師和作家。在他四十多年的教育生涯中，著有30多本書和150多篇文章，涉及教學(xué)、評價(jià)、寫作、認(rèn)知、高效領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校干預(yù)等主題。本社已出版《高度參與的課堂》、《基于課堂中精準(zhǔn)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》。

卡梅倫·L.雷恩斯博士，雷恩斯博士為美國教師提供專業(yè)的發(fā)展指導(dǎo)，他與學(xué)校、地區(qū)和國家教育機(jī)構(gòu)合作以確保所有的學(xué)生都能進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)。

菲利普B.沃里克博士，暢銷書作家和教育顧問，在全球范圍內(nèi)從事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、合作實(shí)踐和評分工作25年。他是內(nèi)布拉斯加州學(xué)校行政委員會(huì)(NCSA)的前任地區(qū)主席。他還任職于NCSA立法委員會(huì)并被選為主席。

引言
建立更好的教師發(fā)展與評價(jià)模式

DI一部分 促進(jìn)教師發(fā)展

DI一章 專業(yè)技能
對經(jīng)驗(yàn)型教師的常見誤解
不同類型的練習(xí)
教育中的刻意練習(xí)

第二章 教學(xué)反思
應(yīng)用教學(xué)模式
自我評價(jià)與目標(biāo)設(shè)定
關(guān)注目標(biāo)領(lǐng)域
內(nèi)化教學(xué)模式
調(diào)整成長目標(biāo)或設(shè)定新目標(biāo)

第三章 教學(xué)督導(dǎo)
督導(dǎo)與評估的區(qū)別
督導(dǎo)流程
督導(dǎo)框架和方案
集中反饋
教學(xué)觀摩
督導(dǎo)管理

第二部分 改進(jìn)教師評價(jià)

第四章 觀察教學(xué)的誤差
觀察誤差
觀察誤差的后果

第五章 成功課堂觀察的原則
基于可測量觀察類別的課堂觀察
用連綴法概括教師能力
邀請教師提交非觀察性證據(jù)
不斷更新每位教師的當(dāng)前等級水平
比較觀察等級和自評等級
將評價(jià)等級詮釋為教師能力指數(shù)

第六章 教師評價(jià)的新范式
課堂實(shí)踐評級
基于學(xué)生成長的教師評價(jià)
匯總分?jǐn)?shù)并記錄關(guān)鍵決策

后記
附錄A NASOT模型43個(gè)要素的教師自評量表
附錄B 設(shè)計(jì)領(lǐng)域觀察量表
附錄C 教師反思跟蹤表
附錄D 設(shè)計(jì)領(lǐng)域、觀察類別和要素的跟蹤表