本書首先論述了比較教育的簡史、概念、理論譜系和方法論譜系，以幫助讀者掌握比較教育研究的基本理論和方法。其次，本書選擇了對發(fā)展中國家教育改革與發(fā)展至關(guān)重要的十大議題（包括教育管理體制、義務(wù)教育制度、高等教育大眾化進(jìn)程、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育改革、掃盲制度、弱勢群體高等教育入學(xué)機(jī)會保障、大學(xué)科研、高等教育國際化、母語教學(xué)建構(gòu)路徑等），進(jìn)行了中國與各主題代表性國家的比較研究，以揭示中國在這些議題上的改革思路和實(shí)踐與其他國家的異同。一方面探討中國教育進(jìn)一步改革可借鑒的觀念和措施，另一方面探討中國教育可供其他發(fā)展中國家甚至發(fā)達(dá)國家借鑒的特色經(jīng)驗(yàn)。
本書的特點(diǎn)：1.研究主題的綜合性。綜合了10個基本的高等教育主題，進(jìn)行國際比較研究；另外，還兼顧了比較教育研究的基本理論。這種綜合性有助于讀者對當(dāng)今世界教育的基本制度、核心議題、類型特征及其在不同國家中的異同，有整體的了解和概括性認(rèn)識。2.研究對象聚焦中國。10個主題的國別比較對象雖然基本上是3個國家（個別是4個國家），但都有中國。這有助于認(rèn)識中國教育在眾多議題中的國際比較特色和在世界可分享的中國經(jīng)驗(yàn)。3.研究對象兼顧發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的比較。每個主題的3個研究對象國中，中國之外的兩個國家，一般分別選擇發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的代表。這有助于全面把握中國教育理念、改革實(shí)踐和發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家和其他發(fā)展中國家的差距或領(lǐng)先優(yōu)勢。4.研究目的側(cè)重從十大主題改革的觀念和措施的比較優(yōu)勢，盤點(diǎn)中國教育走向世界、參與全球教育治理所具備的家底，初步探討中國教育哪些東西可供世界學(xué)習(xí)。
隨著中國成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體、逐漸走向世界舞臺的中心，深入認(rèn)識中華文明發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和本質(zhì)特征并進(jìn)一步提升中國文化軟實(shí)力，成為中國發(fā)展的重要任務(wù)之一。在這種背景下，對國際比較視野中的中國教育的特色優(yōu)勢和深刻問題的研究，成為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，一方面，有助于新時代中國教育對外開放、中國教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)走向全球；另一方面，有助于中國教育在參與全球治理過程中反思自身的問題，并通過創(chuàng)新走向新的進(jìn)步和輝煌。此外，中外教育交流的不斷加強(qiáng)、來華留學(xué)生的不斷增加以及中國對外教育援助的推進(jìn)，也急需有關(guān)中國教育國際比較的簡要而綜合的研究成果。目前已有不少這方面的探索和研究。對此，我在全球視野下的中國教育研究叢書總序中有初步梳理，其中涉及顧明遠(yuǎn)教授、張民選教授、袁振國教授等中國內(nèi)地學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)的研究，楊銳、李軍和梁曉燕等海外華人學(xué)者的研究，以及許美德等西方學(xué)者的研究；指出全面了解自己的獨(dú)特優(yōu)勢和特色，是走向世界的第一步；而只有國際比較的視野才能更好地了解自己。希望本譯叢能在研究視角、研究方法和具體內(nèi)容上，推動我國有關(guān)本土教育優(yōu)勢特色的研究，乃至推動我國教育智慧更好地走向世界。我在該叢書第一部譯著《上海是如何做的：世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示》的譯者序中提到，翻譯出版該書是希望能推動中國本土的國際視野的中國教育比較優(yōu)勢研究，促進(jìn)中國教育走出去，讓中國智慧在國際舞臺上更好地發(fā)揮作用。因?yàn)樵摃幸韵聨追矫娴膬r值。一是研究方法，特別是教育政策梳理和標(biāo)桿分析的組織框架，以及政策信息收集和診斷的工具取得更好教育成果的系統(tǒng)方法。二是國際比較視野中關(guān)于上�；A(chǔ)教育若干重大特色優(yōu)勢的歸納總結(jié)及原因分析。三是該書所發(fā)現(xiàn)的上前言海教育政策存在的問題及其提出的相關(guān)建議。在譯者序中我也提到國際視野，本土行動等中國教育理念和實(shí)踐值得深入研究并推向世界，指出專業(yè)的比較（政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等）研究隊(duì)伍是其中的核心推動力量，在各行各業(yè)趕超西方先進(jìn)發(fā)達(dá)國家過程中，發(fā)揮了思想引領(lǐng)、制度創(chuàng)新的作用。如果說全球視野下的中國教育研究叢書的動議及其第一部譯著《上海是如何做的：世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示》的出版，是浙江師范大學(xué)國際與比較教育研究院在國際比較視野下中國教育的特色優(yōu)勢和深刻問題研究的首次嘗試，那么，《聚焦中國的國際比較教育研究》則是本團(tuán)隊(duì)有組織的第二次嘗試，試圖就發(fā)展中國家的一些重大核心教育主題進(jìn)行比較全面、綜合的分析，研究中國教育的國際比較優(yōu)勢與特色、面臨的問題及國際可供借鑒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，試圖滿足教育學(xué)科的來華留學(xué)生和對此感興趣的高等學(xué)校教育學(xué)科的學(xué)生以及對國內(nèi)外教育異同感興趣的廣大人群的需要。不過，本書更為重視的是為比較教育學(xué)專業(yè)的國際學(xué)生提供主題綜合、內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)鮮明的國別比較性的教育著作，幫助他們系統(tǒng)思考發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家（特別是中國和非洲國家）在各教育議題中的差異和原因，以促進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的國際分享為宗旨，以關(guān)注中國經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展中國家訴求為重心。相對于一般的比較教育研究而言，這一目的也就決定了本書不再強(qiáng)調(diào)引介和分析他國教育經(jīng)驗(yàn)，而是更重視總結(jié)、分析和推廣中國教育理念與模式。但在各專題領(lǐng)域探討中國教育存在的問題以及其他國家在該專題領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，這本來是中國比較教育的傳統(tǒng)目的，在本書中也不會予以拋棄。本書的內(nèi)容主要有兩大部分。前一部分共兩章是序篇，后一部分共十章是主干。在第一部分，本書論述了比較教育學(xué)的基本理論，包括比較教育的簡史、概念、理論譜系和方法論譜系，以幫助讀者掌握比較教育基本理念、研究范式和方法，更好地把握比較研究的方法論精髓，并從后續(xù)各專題的比較研究中得到驗(yàn)證。這兩章在本研究的內(nèi)容框架體系中只是*基本的比較教育的元知識部分，作為后續(xù)部分的基礎(chǔ)。在第二部分，本書選擇了對發(fā)展中國家教育改革與發(fā)展至關(guān)重要的十大議題進(jìn)行中國與各主題代表性國家的比較研究，以揭示中國在這些議題上的改革思路和實(shí)踐與其他國家的異同，一方面探討中國教育進(jìn)一步改革可借鑒的觀念和措施，另一方面探討中國教育可供其他發(fā)展中國家甚至發(fā)達(dá)國家借鑒的特色經(jīng)驗(yàn)。這十大主題分別是教育管理體制、義務(wù)教育制度、高等教育大眾化進(jìn)程、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育改革、掃盲制度、弱勢群體高等教育入學(xué)機(jī)會保障、大學(xué)科研、高等教育國際化、母語教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。這是本書的主體部分。具體來說，本書試圖突出以下特點(diǎn)。（1）研究主題的綜合性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。研究主題的綜合性體現(xiàn)在研究主題的多維性，不僅探討教育治理體制，也涉及教育公平；既涉及教師教育、義務(wù)教育，也涉及高等教育、職業(yè)教育、成人教育等。這種綜合性有助于讀者對當(dāng)今世界教育的基本制度、核心議題、類型特征及其在不同國家中的異同，有整體的了解和概括性認(rèn)識。研究主題的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在這些主題對發(fā)展中國家教育來說都是難以繞開的基本的、核心的主題；當(dāng)然兼顧比較教育研究的基本理論也是這種基礎(chǔ)性的一個體現(xiàn)。研究主題的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在這些主題是各國教育改革和發(fā)展實(shí)踐中面臨的關(guān)鍵問題；后十大主題的討論側(cè)重實(shí)踐而不是理論。（2）研究對象聚焦中國的同時兼顧發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的比較。在十個主題的國別比較對象中，除少數(shù)主題進(jìn)行中外比較是比較四個國家外，大多數(shù)主題都是比較三個國家，但無論比較多少個國家，無一例外都把中國作為比較對象之一。這有助于認(rèn)識中國教育在眾多議題中的國際比較特色和在世界可供分享的經(jīng)驗(yàn)；也有助于聚焦中國教育在這些議題中的改進(jìn)。關(guān)于各主題的研究對象國的選擇，在中國之外，一般分別選擇發(fā)展中國家的代表和發(fā)達(dá)國家的代表。這有助于全面把握中國教育在各主題領(lǐng)域的理念、改革實(shí)踐和發(fā)展水平，以及與該主題的代表性發(fā)達(dá)國家和代表性發(fā)展中國家的差距或領(lǐng)先優(yōu)勢。（3）研究目的側(cè)重十大主題改革的觀念和措施的比較優(yōu)勢，盤點(diǎn)中國教育走向世界、參與全球教育治理所具備的家底，初步探討中國教育哪些東西可供世界學(xué)習(xí)，哪些方面可以借鑒別國經(jīng)驗(yàn)。對這些問題，大多數(shù)主題設(shè)有專門的一節(jié)進(jìn)行討論，或者放在結(jié)語里進(jìn)行討論，但也有的主題是分散在各節(jié)中進(jìn)行討論的。例如，於榮教授在芬蘭、中國和烏干達(dá)的義務(wù)教育比較這一章，系統(tǒng)總結(jié)了可供烏干達(dá)等發(fā)展中國家學(xué)習(xí)的中國普及義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)包括：國家高度重視義務(wù)教育的普及與發(fā)展，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力推進(jìn)義務(wù)教育法制建設(shè)，實(shí)施分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，根據(jù)國情逐步推進(jìn)義務(wù)教育的普及與發(fā)展，努力推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。陳明昆教授在德國、澳大利亞與中國的職業(yè)教育改革與發(fā)展比較這一章，提出了以下幾方面的中國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)：堅(jiān)持改革開放政策；在職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略上，統(tǒng)一思想，做到全國一盤棋；著力加強(qiáng)職業(yè)教育的法制建設(shè)；擴(kuò)大宣傳,為職教發(fā)展?fàn)I造良好社會環(huán)境；動員各方力量,實(shí)施職業(yè)教育發(fā)展行動計劃，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量；保持職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷增長；鼓勵開展職業(yè)教育辦學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。（4）研究結(jié)果力求創(chuàng)新。雖然本書的主題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，但我們力求在各主題都能提供新的論據(jù)，提出新的觀點(diǎn)，體現(xiàn)本書的學(xué)術(shù)性。例如，在中國、美國和印度教育管理體制比較這一章，張玉婷副教授提出的觀點(diǎn)頗有見地。她認(rèn)為中、美、印三國教育行政體制和學(xué)校管理體制的共同點(diǎn)可以總結(jié)如下：第一，中央和地方是教育行政體制的基本結(jié)構(gòu),兩者的關(guān)系是教育行政體制改革的核心；第二，學(xué)校在教育管理體制中的作用凸顯,學(xué)校是否擁有足夠的自主地位仍是教育管理體制改革面臨的重要挑戰(zhàn)。至于這三國教育管理體制的差別，她認(rèn)為，首先,公私關(guān)系在教育管理體制發(fā)展中的角色不同；其次,教育管理體制發(fā)展和改革的主要矛盾不同。再比如，尹伊同學(xué)和我在中國、巴西和坦桑尼亞掃盲制度比較這一章，基于這三個國家掃盲實(shí)踐的比較，提出了以下創(chuàng)造性觀點(diǎn)：國家意志在掃盲教育事業(yè)發(fā)展中起關(guān)鍵作用；掃盲教育要納入整個國家的發(fā)展戰(zhàn)略；掃盲事業(yè)發(fā)展步伐要立足國情、實(shí)事求是；掃盲政策的制定和落實(shí)要有戰(zhàn)略性和科學(xué)性；掃盲成效需要動員群眾并依靠評估和激勵機(jī)制來保障。這些觀點(diǎn)，實(shí)際上講的也是中國在掃盲領(lǐng)域可供巴西和坦桑尼亞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。本書是集體研究的成果。作者團(tuán)隊(duì)為浙江師范大學(xué)比較教育學(xué)科的十位教師和三位研究生，萬秀蘭負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計和統(tǒng)稿，孫志遠(yuǎn)參與項(xiàng)目設(shè)計。各章的具體撰寫人為：田小紅（第一章和第二章），張玉婷（第三章），於榮（第四章），張燕軍（第五章），徐倩（第六章），陳明昆（第七章），尹伊和萬秀蘭（第八章），朱劍（第九章），任鶯和萬秀蘭（第十章），孫志遠(yuǎn)（第十一章），王國均（第十二章）。感謝各位同事和同學(xué)的熱情參與和大力支持！感謝華中科技大學(xué)出版社為本書立項(xiàng)，感謝錢坤、張馨芳、吳柯靜等編輯老師的辛勤付出！浙江師范大學(xué)國際與比較教育研究院萬秀蘭2024年4月
第一章 比較教育簡史1
第一節(jié) 比較教育學(xué)的史前期1
第二節(jié) 比較教育學(xué)的現(xiàn)代主義開端7
第三節(jié) 國際比較教育中的政策導(dǎo)向和行政改良主義主題9
第四節(jié) 比較教育學(xué)中的歷史-哲學(xué)-文化和自由人文主義主題13
第五節(jié) 比較教育的科學(xué)范式20
第六節(jié) 國家、教育擴(kuò)張、發(fā)展和全球化理論26
第七節(jié) 全球化時代的世界體系分析和比較教育29
第二章 比較教育的概念、理論譜系和方法論譜系36
第一節(jié) 比較教育的概念36
第二節(jié) 比較教育的理論譜系41
第三節(jié) 比較教育的方法論譜系44
第三章 中國、美國和印度教育管理體制比較49
第一節(jié) 教育管理體制概述49
第二節(jié) 中國教育管理體制50
第三節(jié) 美國教育管理體制59
第四節(jié) 印度教育管理體制71
第五節(jié) 中國、美國、印度三國教育管理體制比較79
第四章 芬蘭、中國和烏干達(dá)的義務(wù)教育比較82
第一節(jié) 芬蘭的義務(wù)教育82
第二節(jié) 中國的義務(wù)教育90
第三節(jié) 烏干達(dá)的義務(wù)教育103
結(jié)語110
第五章 中國、美國、英國和韓國高等教育大眾化比較112
第一節(jié) 中、美、英、韓高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程比較113
第二節(jié) 中、美、英、韓高等教育大眾化動因比較118
第三節(jié) 中、美、英、韓高等教育大眾化的優(yōu)點(diǎn)與不足122
第四節(jié) 中、美、英、韓高等教育大眾化的困境與取向130
第六章 中國、英國和坦桑尼亞教師教育比較136
第一節(jié) 中國的教師教育137
第二節(jié) 坦桑尼亞的教師教育145
第三節(jié) 英國的教師教育153
結(jié)語158
第七章 德國、澳大利亞與中國的職業(yè)教育改革與發(fā)展比較161
第一節(jié) 德國雙元制職業(yè)教育161
第二節(jié) 澳大利亞的TAFE教育及培訓(xùn)包167
第三節(jié) 學(xué)徒制的現(xiàn)代復(fù)興174
第四節(jié) 中國職業(yè)教育改革與發(fā)展177
第八章 中國、巴西和坦桑尼亞掃盲制度比較186
第一節(jié) 坦桑尼亞掃盲教育的發(fā)展歷程186
第二節(jié) 巴西掃盲教育的發(fā)展歷程195
第三節(jié) 中國掃盲教育的發(fā)展歷程202
第四節(jié) 三國掃盲教育發(fā)展的成就比較205
第五節(jié) 三國比較視野下的掃盲經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)209
第九章 弱勢群體高等教育入學(xué)機(jī)會保障政策：中國、英國和加納的案例分析218
第一節(jié) 弱勢群體高等教育入學(xué)機(jī)會保障政策：一個全球視角218
第二節(jié) 弱勢群體高等教育入學(xué)機(jī)會保障政策：中國的高校專項(xiàng)計劃分析222
第三節(jié) 弱勢群體高等教育入學(xué)機(jī)會保障政策：英國的案例分析227
第四節(jié) 弱勢群體高等教育入學(xué)機(jī)會保障政策：加納的案例分析238
第五節(jié) 弱勢群體高等教育入學(xué)機(jī)會保障政策：中國、英國和加納的比較分析245
結(jié)語247
第十章 中國、美國和南非大學(xué)科研比較248
第一節(jié) 大學(xué)科研職能概述248
第二節(jié) 中國的大學(xué)科研251
第三節(jié) 美國的大學(xué)科研260
第四節(jié) 南非的大學(xué)科研269
第十一章 比較視野下的教育國際化280
第一節(jié) 教育國際化概述280
第二節(jié) 英國、中國與南非的教育國際化285
第三節(jié) 教育國際化的比較297
第十二章 經(jīng)典素讀與讀寫教室：母語教學(xué)建構(gòu)的雙路徑303
第一節(jié) 經(jīng)典素讀：漢語教育傳統(tǒng)的繼承與弘揚(yáng)303
第二節(jié) 讀寫教室：國際母語教育成果的借鑒與融合312
書單推薦
