從2018年到2023年,從廣東湛江到浙江溫州,從嶺師到溫大,不管時(shí)光如何流逝,無論世事如何變遷、容顏怎樣改變,我依然堅(jiān)守我的初心,依然堅(jiān)守著我的鄉(xiāng)村教育情懷。開展課題研究的這五年,我?guī)е业某跣呐c鄉(xiāng)村教育情懷調(diào)研過很多鄉(xiāng)村學(xué)校,訪談過很多鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng),也走訪過很多教育管理部門,采訪過很多教育管理部門負(fù)責(zé)人。在這五年時(shí)間里,我聽到過很多與鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育相關(guān)的感人故事,深刻感受到鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的不易、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育選擇的無奈以及鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)改變命運(yùn)的渴求;有幸見證了一些鄉(xiāng)村學(xué)校能夠從衰敗中存活過來,并且發(fā)展越來越好,成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的典范;也目睹了一些鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生流失嚴(yán)重而被取消,*后消失在歷史長(zhǎng)河中;當(dāng)然,看到更多的是很多鄉(xiāng)村學(xué)校在苦苦堅(jiān)守著。在這五年時(shí)間里,我感受到黨和國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重視,看到很多鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)與教師、很多教育領(lǐng)域的研究者以及社會(huì)上的一些公益機(jī)構(gòu)與愛心人士像我一樣也在堅(jiān)守著他們的鄉(xiāng)村教育情懷。不可否認(rèn)的是,在城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速推進(jìn)的時(shí)代背景下,在人們對(duì)教育的需求已經(jīng)由 有學(xué)上向 上好學(xué)轉(zhuǎn)變的當(dāng)前,鄉(xiāng)村學(xué)齡兒童不斷流失、鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模持續(xù)縮減,似乎成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì),鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展依然會(huì)很艱難。但我們也要知道,受教育權(quán)是人的基本權(quán)利,總會(huì)有一小部分兒童因?yàn)楦鞣N原因無法離開鄉(xiāng)村。因此,為了保障鄉(xiāng)村兒童平等的受教育權(quán),不管多么偏僻的山村,只要有學(xué)齡兒童存在,鄉(xiāng)村學(xué)校就有存在的必要性。如何發(fā)展好鄉(xiāng)村教育,依然需要我們共同努力。鄉(xiāng)村教育所面臨的發(fā)展困境,其實(shí)不僅僅是鄉(xiāng)村教育自身的問題,而是與鄉(xiāng)村社會(huì)整個(gè)生態(tài)都有著密切聯(lián)系。尤其是在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化與設(shè)施等方面落后于城市,這也是致使鄉(xiāng)村教育落后的*根本原因。因此,要想建設(shè)好鄉(xiāng)村教育,優(yōu)化鄉(xiāng)村教育發(fā)展生態(tài)尤為重要。如何應(yīng)用信息化來優(yōu)化鄉(xiāng)村教育發(fā)展生態(tài),也是本課題研究的核心目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo),我們進(jìn)行一系列探索與思考,也取得了一定研究成果,但還不足以改變整個(gè)鄉(xiāng)村教育發(fā)展生態(tài)。課題結(jié)題只能說是告一段落,但我的鄉(xiāng)村教育情懷依然還在。在后續(xù)的職業(yè)生涯中我還會(huì)繼續(xù)努力,堅(jiān)持把論文寫在祖國(guó)廣袤鄉(xiāng)村的中小學(xué)課堂上,堅(jiān)持以教育信息化為手段,促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,努力讓每個(gè)鄉(xiāng)村兒童都能享有公平而有質(zhì)量的教育,以阻斷鄉(xiāng)村貧困現(xiàn)象代際傳播,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題研究得到很多領(lǐng)導(dǎo)、專家、同事、同行以及鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的大力支持與幫助,在此一并表示感謝! 同時(shí)也要感謝我的家人對(duì)我的理解與支持!讓我們一 起 努 力! 讓 同 一 面 國(guó) 旗 下 的 所 有 小 孩 都 能 夠 享 受 同 等 優(yōu) 質(zhì) 的教育!祝愿祖國(guó)鄉(xiāng)村教育越來越好!雷勵(lì)華2024年1月15日于溫州大學(xué)茶山校區(qū)
第一章緒論1
第一節(jié)研究背景/1
第二節(jié)研究現(xiàn)狀/6
第三節(jié)理論基礎(chǔ)/22
第二章教育信息化2.0時(shí)代城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展路徑反思36
第一節(jié)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展實(shí)踐與邁向2.0時(shí)代的
教育信息化/36
第二節(jié)教育信息化1.0時(shí)代城鄉(xiāng)教育內(nèi)卷化均衡
發(fā)展困境/37
第三節(jié)教育均衡2.0：信息化2.0時(shí)代城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
新樣態(tài)/42
第四節(jié)生態(tài)重構(gòu)：城鄉(xiāng)教育均衡從1.0向2.0轉(zhuǎn)段升級(jí)的
路徑/45
第三章走向生態(tài)：信息化環(huán)境下農(nóng)村教育發(fā)展的應(yīng)然追求48
第一節(jié)生態(tài)觀的內(nèi)涵與特征/48
第二節(jié)農(nóng)村教育的生態(tài)觀視角解析/52
第三節(jié)農(nóng)村教育生態(tài)系統(tǒng)/55
第四節(jié)影響農(nóng)村教育發(fā)展的生態(tài)因素/62
第五節(jié)信息化支持農(nóng)村教育生態(tài)建設(shè)的原則/67
第四章以信息化促進(jìn)農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化71
第一節(jié)優(yōu)化農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境的基本思路/71
第二節(jié)面向區(qū)域農(nóng)村教育信息化建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制
構(gòu)建/73
第三節(jié)面向農(nóng)村教師發(fā)展的適切性視頻案例資源建設(shè)
策略構(gòu)建/83
第四節(jié)面向農(nóng)村學(xué)校的同步互動(dòng)課堂建設(shè)與應(yīng)用模式
構(gòu)建/93
第五節(jié)面向高質(zhì)量發(fā)展的農(nóng)村教育數(shù)字支撐體系構(gòu)建/118
·目錄·第五章以信息化促進(jìn)農(nóng)村教育生態(tài)主體內(nèi)生式成長(zhǎng)131
第一節(jié)信息化與生態(tài)主體內(nèi)生式成長(zhǎng)/131
第二節(jié)2.0時(shí)代農(nóng)村校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵演變與提升
模式/138
第三節(jié)同步互動(dòng)課堂主講教師教學(xué)勝任力模型及提升
對(duì)策/149
第四節(jié)農(nóng)村學(xué)生同步互動(dòng)課堂臨場(chǎng)感及其提升路徑/158
第五節(jié)農(nóng)村師資供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的社會(huì)學(xué)審視與
技術(shù)治理邏輯/170
第六節(jié)人工智能賦能高質(zhì)量農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)框架與
路徑/182
第六章優(yōu)質(zhì)均衡視角下教育信息化促進(jìn)農(nóng)村教育生態(tài)建設(shè)評(píng)估192
第一節(jié)信息技術(shù)支持的教育優(yōu)質(zhì)均衡督導(dǎo)評(píng)估/192
第二節(jié)大數(shù)據(jù)與教育優(yōu)質(zhì)均衡督導(dǎo)評(píng)估體系變革/193
第三節(jié)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下教育優(yōu)質(zhì)均衡智慧督導(dǎo)模型設(shè)計(jì)/197
第四節(jié)基于試點(diǎn)學(xué)校的智慧督導(dǎo)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐/201
第五節(jié)保障智慧督導(dǎo)可持續(xù)的生態(tài)化治理策略構(gòu)建/205
參考文獻(xiàn)208
后記211
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