大夏書系·深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建邏輯
定 價(jià):69.8 元
叢書名:大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展
- 作者:
- 出版時(shí)間:2024/6/6
- ISBN:9787576050134
- 出 版 社:華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類:G632.421
- 頁碼:
- 紙張:
- 版次:1
- 開本:16開
特級(jí)教師莫國夫積20年課堂觀察與研究之功,以課堂育人、學(xué)科育人為思想指引,以實(shí)踐和轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)共同體”等先進(jìn)教育思想為經(jīng)緯,從“重塑課堂的教育哲學(xué)”“改進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)歷程”“培育課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)”“重建課堂的研究范式”五個(gè)維度,創(chuàng)造性地闡述了深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的實(shí)踐邏輯。本書有助于一線教師提升課堂教學(xué)站位、厘清課堂復(fù)雜事實(shí)、優(yōu)化課堂運(yùn)行流程、破解課堂迭代密碼,在熱愛課堂中自覺、有力地成長。
莫國夫,浙江省紹興市教育教學(xué)研究院師訓(xùn)干訓(xùn)科主任、小學(xué)語文教研員,正高級(jí)教師,浙江省特級(jí)教師,長三角學(xué)科專家,浙江省莫國夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人,課堂深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者。獲聘人教社統(tǒng)編教科書培訓(xùn)專家、多所高校和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)國培計(jì)劃培訓(xùn)專家,浙教版小學(xué)語文統(tǒng)編教科書“快樂讀書吧”總主編。出版專著《優(yōu)秀教師的成長邏輯》,在各類專業(yè)雜志發(fā)表文章200余篇,在全國各地講學(xué)數(shù)百場(chǎng)。
第一章 重塑課堂的教育哲學(xué)
建設(shè)有意義感的課堂學(xué)習(xí)生活/002
人工智能時(shí)代的課堂追求/006
“被看見”的意義感/009
培育自主的、可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者/011
讓課堂學(xué)習(xí)具有未來意義/014
讓學(xué)生見到自己的力量/017
讓學(xué)科知識(shí)具有個(gè)人意義/020
讓學(xué)生的天賦多一點(diǎn)自由/022
讓學(xué)生擁有智力尊嚴(yán)/024
讓課堂多一些接受和悲憫/027
追求“更細(xì)顆粒度”的課堂/030
課堂改進(jìn)中的互聯(lián)網(wǎng)思維/034
“雙減”背景下的課堂使命/037
第二章 改進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容
深度學(xué)習(xí)視域中的學(xué)科知識(shí)觀/042
面向未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)——以語文學(xué)科為例/045
學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的學(xué)情思維/048
讓教學(xué)朝向精準(zhǔn)——談基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)改進(jìn)/050
重建課堂與真實(shí)世界的連接/056
挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施/059
從學(xué)科本位到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理解/065
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)/068
學(xué)科深度學(xué)習(xí)需要“真實(shí)性情境”/071
學(xué)科思維網(wǎng)絡(luò)的理解與把握/074
學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三種姿態(tài)/076
第三章 優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)歷程
深度學(xué)習(xí)首先是“科學(xué)地學(xué)習(xí)”/080
如何讓“學(xué)習(xí)邏輯”引領(lǐng)“學(xué)科邏輯”/083
走向“U”型學(xué)習(xí)歷程/086
追求真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)歷程/089
學(xué)生的思維歷程不能被答案替代/092
讓學(xué)生見到自己學(xué)習(xí)的力量/094
學(xué)習(xí)需要真實(shí)地“互學(xué)”/097
課堂教學(xué)的“靜默”之道——以語文課堂教學(xué)為例/100
課堂反饋的優(yōu)化與改進(jìn)/107
課堂小組學(xué)習(xí)的重構(gòu)與迭代/117
“登山型學(xué)習(xí)”的育人意蘊(yùn)/124
從“完整接納”抵達(dá)深度學(xué)習(xí)/126
第四章 培育課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)
追尋潤澤的課堂/132
努力看見每一位學(xué)生/135
課堂深度學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”/138
建設(shè)“關(guān)愛弱者”的課堂社群文化/141
從“被動(dòng)中的能動(dòng)性”走向深度學(xué)習(xí)/145
關(guān)于“被動(dòng)中的能動(dòng)性”的再理解/147
課堂安全感為什么如此重要/149
課堂中學(xué)生厭學(xué)的理解及改進(jìn)/152
課堂傾聽關(guān)系的價(jià)值發(fā)現(xiàn)/156
努力提升教師的課堂傾聽素養(yǎng)/161
從培育學(xué)生的傾聽能力開始/164
建設(shè)傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)的現(xiàn)代課堂/167
締造一間更完美的教室/173
第五章 重建課堂的研究范式
聽評(píng)課應(yīng)注重學(xué)習(xí)事實(shí)/178
回到真實(shí)的課堂田野/181
建設(shè)“一個(gè)都不能少”的教研文化/183
課堂評(píng)議的價(jià)值重建/187
如何理解課堂困境的生成邏輯/191
學(xué)困生“習(xí)得性無助”的理解與干預(yù)/194
從“不確定理解”到“學(xué)困生幫扶”/198
“不主動(dòng)發(fā)言”的理解及改進(jìn)/201
如何以串聯(lián)促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)/205
如何以反芻促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)/208
如何“把每一個(gè)學(xué)生裝進(jìn)自己的身體意象”/214
課堂理解中的“黑匣子思維”/216
教研組織需要“用戶思維”/218
以“學(xué)習(xí)共同體”推動(dòng)課改/222
成為課改趨勢(shì)中的理性行動(dòng)者/226