代序｜關乎人生命的教育情懷與智慧

鄧璐

關乎人生命的教育情懷與智慧鄧璐追隨導師吳遵民教授研究與學習，今年正好滿20周年。應老師之邀為他的新書作序，這對我來說既是莫大的榮幸，同時也讓我深感不安。作為一個長期跟隨左右卻默默無聞的學生，實感難以擔當起為老師教育的光和影作序的重任。然而在這20個春夏秋冬的追隨中，我確實又從另一個層面進入了他的教育世界，并在默默的跟隨中體會和感受著他的思想精華。以下我就僅從一個學生的角度，來談談這位在教育中研究、在研究中體驗、在體驗中實踐生命關照的學者，是如何思考教育世界之春夏秋冬的。

當我2004年從四川師范大學來到華東師范大學教育學系求學時，就投在了吳老師的門下。就我當時所接觸的教育領域，大多是關于學校的教育理論，僅有吳老師把我們引入了更為廣闊的教育世界終身教育，于是我和我的同學們進入了終身教育的大門。那時，國內關于終身教育的研究還處在初始階段，吳老師的終身教育研究讓我們眼界大開。我們不僅從時間上領略了教育無限延伸的可能，同時深刻體會到了教育在空間層面上無限拓展的魅力。正是這種時空觀念的打開，才使教育迸發(fā)出了更強的生命色彩與活力，同時也以其溫暖和大愛去關照著每一個鮮活的生命。教育與生命息息相關是吳老師為我和我的同學們深度認識教育播下的第一�；鸱N。而春夏秋冬四個篇章的依次展開，則融合了人的生命與自然的節(jié)律，展現出了教育的生命魅力以及教育賦予生命的力量與價值。

而在現實的生活中，吳老師也同樣是一個富有生命力和激情能量的教育踐行者。吳老師常常談起他并不順暢的求學生涯，文化大革命結束后的1977年首次高考，他就因為罹患肺結核而未被錄取，大學本科三年級時又因為視網膜脫落而休學，高度近視的雙眼其實只有一個眼睛在發(fā)揮作用。我記得曾經有幾年時間，發(fā)給吳老師的文稿都得調成初號大字他才看得清楚，但小至幾千字的文章，大至師兄師姐的幾萬、十幾萬字的碩博論文，吳老師都把它們放成斗大的字體，然后逐一批閱修改，word文檔上到處都是滿滿的紅色修改印記。比起如今的青年學子，吳老師不是出名要趁早的典范，卻是我們應該學習的百折不撓，勇往直前的榜樣。雖然我們都期待一帆風順的生命發(fā)展，但恰恰是人生的起起伏伏激發(fā)了我們頑強的生命斗志，讓我們觸碰到了生命發(fā)展的多重可能性。而我對教育的第二個深度認識也由老師的身體力行而獲得。

所以，如果把眼光僅停留于學校教育的領域，雖然能夠看到青少年蓬勃的生命活力猶如夏花般燦爛，但這時的生命雖然很美，我們卻不可能將這朵鮮花永久保鮮，我們也不知道如何為它蓄勢，并盡可能地延續(xù)它的這種發(fā)展；其次還更要注意，不要把完美主義強加給年輕人，仿佛他們就該在最美的季節(jié)開最美的花，畢竟有些花就是開得晚一些，有些花就是開得小一點。所以，只有把眼光放長遠，讓教育的時空得以展開，人的生命格局也才能得到進一步的拓展。可以說這是吳老師引領我深度理解教育后收獲的第三個認識。簡言之，只有從終身發(fā)展的整體視野去看待生命，看待人生發(fā)展階段的獨特氣韻，那么生命就會因教育而變得更加美麗，教育也會因為生命而變得更加璀璨。吳老師講的教育應該有四季，大概體現的就是這樣一種關系。

吳老師雖然眼睛的視力不太好，但他對教育的生命世界卻極其敏銳，這與他長期的留學生涯所積累的國際視野以及深厚的學術功底和豐富的人生經驗密不可分。他又極其富有激情，做研究、寫論文，一講就是三個小時乃至一整天的學術報告。他總是充滿正能量，仿佛是在用生命表達對中國教育事業(yè)的體悟。他會不自覺地把你帶入教育的生命世界，讓你感受到教育就是活生生的生命，因而它是溫暖的，不是冷冰冰的；教育研究也不是純理性的，而是應該帶著研究者的生命體驗去開展的學問。換言之，我們教育研究需要關注的就是生命的健康與健全的發(fā)展問題，正是這個命題在召喚著我們去探索生命的意義與價值。因此這些命題與我們研究者自身的生命體驗與價值觀具有密切的互動關系�？v觀吳老師的研究就都具有這樣的特點，無論是他寫的論文或是著作，都一定是他具有深刻體悟與深有感觸的成果，我們讀者感受到的亦是他對美好生命的憧憬與渴望。

《教育的光和影吳遵民的教育世界》正是這樣一本具有強烈生命意識的文集。它為我們展現了教育在時空上的延展，引導我們穿越生命的四季，也讓我們感受到每個生命階段所特有的教育溫度和絢麗色彩。作為吳老師的門生，我有幸跟隨左右而窺見老師的思想精華，同時更深刻地感受到他對教育的熱愛和獨特見解。我衷心期待這本教育的四季之歌，能給更多的讀者以啟示，并讓我們在不同的教育階段感受生命的魅力，尤其是讓充滿大愛與溫暖的教育滋養(yǎng)我們的生命之花長久燦爛綻放。