前言 前言 用好習(xí)慣去培養(yǎng)人 人一生品格、能力、成就的基礎(chǔ)，是在幼年時期奠定的。 十多年前，我教過一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他握筆姿勢不正確，我們一般都是大拇指和食指捏住筆身，中指在下作為運筆的支點，這個學(xué)生卻是食指包繞著大拇指壓住筆身。他之所以采用這種握筆姿勢，一個重要的原因是他提筆寫字的年齡比較小，當(dāng)時手指的力量不夠，食指包繞過來，才能運筆寫字，家長沒有及時進(jìn)行糾正，一直就這樣固定下來了。這種握筆姿勢有兩個缺陷：第一是運筆不好使力，字難看；第二是寫字慢，書寫速度提不上去。當(dāng)時我做過一次測試，選一個與他成績在同一水準(zhǔn)但握筆姿勢正確的學(xué)生，同時抄寫一篇一千字左右的文章，結(jié)果他整整比那個同學(xué)慢了8分鐘。 寫一千字，因為書寫的緣故，慢8分鐘，這種拖累，在中考或者高考中，是致命的。后來這個學(xué)生在中考和高考中，都發(fā)揮失利，與他的握筆姿勢有很大關(guān)聯(lián)。 其實也曾一次又一次地幫他糾正握筆姿勢，但當(dāng)時用的都是“管理手段”，采用批評、強(qiáng)行捏住手、處罰等方式進(jìn)行粗暴干涉，更多的是語言警告，比如“你不改變握筆姿勢會拖累你的書寫速度”“你不改變握筆姿勢會影響你的前途”等。但習(xí)慣培養(yǎng)屬于教育問題，我當(dāng)時用的方法屬于典型的“用管理的方式解決教育問題”。當(dāng)時也不懂什么叫環(huán)境滋養(yǎng)，最終所有的努力都沒有獲得效果。學(xué)生畢業(yè)十多年以后，我跟他一起吃飯，赫然發(fā)現(xiàn)他使用筷子的姿勢跟握筆的姿勢一模一樣（說明一個人的生活習(xí)慣會向他的四面八方延伸）�？此�依舊像我十多年前教他時那樣，笨拙地夾菜，我在心里嘆氣，年幼的時候，由于父母的失職，老師缺乏專業(yè)知識和專業(yè)方法，沒有培養(yǎng)好習(xí)慣，削低了他人生成就的高度。 這個事例，讓我明白了兩個道理：第一，一個人的習(xí)慣一旦形成，再要進(jìn)行改變是異常艱難的，肌肉的記憶太頑固了；第二，作為老師，需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)方法，更重要的是有“用教育的方式去解決教育問題”的專業(yè)思維，才能做好習(xí)慣培養(yǎng)這項工作。 一、習(xí)慣培養(yǎng)的價值和意義 葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。” 中國兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是幼年養(yǎng)成的。所以，幼年時代應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。”教育對人的價值和意義，很重要的一個部分就體現(xiàn)在習(xí)慣培養(yǎng)上。作為老師，我們有責(zé)任在學(xué)生進(jìn)入校門的那一刻起，就用好習(xí)慣去培養(yǎng)他、成就他，讓他因此一生都受益。 1. 好習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 我們?nèi)粘Ｉ�活中的大部分行為，都被�?xí)慣牽引，高效工作和高效學(xué)習(xí)的人，必定是行為習(xí)慣良好的人。習(xí)慣的作用在于：讓我們減少思考時間，簡化行動步驟，提高工作和學(xué)習(xí)效率。 因此，老師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須將學(xué)習(xí)過程中的一些事情習(xí)慣化，以此來節(jié)約學(xué)生的時間和精力。 學(xué)生A每天7點起床，7點20分吃早餐，7點40分出門上學(xué)，這些動作都已經(jīng)習(xí)慣化，所以學(xué)生A每天都很準(zhǔn)時地到達(dá)教室，從不遲到。而學(xué)生B每天6點半起床，起床以后拖拖拉拉洗漱、吃飯，經(jīng)常遲到。學(xué)生B盡管提前半個小時起床，但他的行為沒有習(xí)慣化，被拖拉、磨蹭浪費了時間，反而不能準(zhǔn)時到達(dá)教室。 學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)行為，也必須進(jìn)行一些固化，比如上課前做好課前準(zhǔn)備，自己整理課桌和書包，排隊就餐，排隊做操，等等，這樣就可以減少猶豫、拖拉、磨蹭的時間，提高學(xué)習(xí)效率。 2. 好習(xí)慣可以擴(kuò)大學(xué)生的人生優(yōu)勢。 俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。” 我就是自身良好習(xí)慣的受益者。這些年，教育寫作帶給我很多的快樂，也讓我獲得了專業(yè)成長，成為我神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，而且一直在不斷增值并產(chǎn)生利息。而我這個資本的獲得，與我少年時期的閱讀和寫作習(xí)慣培養(yǎng)緊密相關(guān)。 我的童年，物質(zhì)匱乏，能夠接觸到的書籍很少，由此養(yǎng)成了一個習(xí)慣——精讀書籍。每找到一本書以后，我總是要讀好幾遍，一些喜歡的書籍更是讀到滾瓜爛熟。這種精讀的好處，就是能充分消化和吸收書中的營養(yǎng)，為自己所用。小學(xué)五年級的時候，無意中從一個同學(xué)手里借了一本合訂本的《語文報》，我翻來覆去看了十幾遍，沒想到就是這合訂本，居然讓我開悟了，寫作水平大漲。之后的一次看圖作文，竟然被語文老師選中，拿到班上作為范文進(jìn)行展讀，給我的激勵很大，從此我愛上寫作。小學(xué)六年級，我就開始了自主寫作，自己到池塘里抓了一些蝌蚪，養(yǎng)在一個瓶子里，寫觀察日記；進(jìn)入初中以后，開始根據(jù)鄰里的一些故事，寫小說；參加工作以后，當(dāng)了班主任，寫教育敘事。我雖然讀書較少，但對所讀書籍的領(lǐng)悟和消化能力讓我快速成長。我在2008年的時候開始接觸《班主任之友》這本雜志，用一年時間精讀之前出版的舊刊，2009年開始發(fā)表文章，2010年就成為了《班主任之友》的封面人物。到今天，寫作成為了我的人生優(yōu)勢。把別人的書讀薄，把自己的文章寫厚，這就是精讀書籍習(xí)慣帶給我的好處。 那些在某一個領(lǐng)域有特殊優(yōu)勢的人，一定是從年少的時候開始，就在那個領(lǐng)域養(yǎng)成了良好習(xí)慣的人。比如學(xué)生飛，從小喜歡播音，經(jīng)常練普通話，他學(xué)會了腹式發(fā)音，聲音渾厚，說話自帶磁力，后來做老師，聲音成為他的一個優(yōu)勢；又如學(xué)生敏，從小喜歡寫字，每天練習(xí)寫字，后來做老師，寫字成了她的優(yōu)勢。 作家格拉德威爾在《異類》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。1萬小時的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件�！边@就是著名的“1萬小時定律”。一個人只有用習(xí)慣固化自己的人生優(yōu)勢，才有可能將一件事情做足1萬小時。 3. 好習(xí)慣可以涵養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。 有一次，我在一個小區(qū)公園里小憩，旁邊一個婦女買了一袋新鮮蓮子在吃，一邊吃一邊丟。一會兒，過來一個保潔人員，當(dāng)著婦女的面，將她丟的每一個果殼都撿起來。保潔人員撿了一會兒后，婦女終于經(jīng)受不住“煎熬”，落荒而逃。這個婦女因為習(xí)慣不好，在旁觀者的眼中，她的文化素養(yǎng)是有問題的。 有一次，我坐高鐵，時間很短，只有一站。我的座位前面的布袋里，有上一位乘客留下來的一些垃圾。我下車的時候，順便就將這些垃圾帶走了，我只想給下一位坐在這個座位上的乘客留下一個印象——這是一個被工作人員及時清理過的座位。我為什么這么做？一個主要的原因，是我自己一直在做學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的工作，訓(xùn)練別人的同時，其實也在訓(xùn)練自己。 人的好習(xí)慣，反映在行為上，就是文化素養(yǎng)。什么是文化？梁曉聲說：“文化就是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為他人著想的善良�！� 小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，是德育的一個有力抓手，班主任做的事情是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，實際的目標(biāo)是涵養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。之所以說是“涵養(yǎng)”，是因為習(xí)慣要慢慢培養(yǎng)，素養(yǎng)要慢慢提升。比如：培養(yǎng)為他人著想的習(xí)慣，學(xué)生在閱覽室里看書，注意不影響別人看書，做到不喧嘩，看完書以后，將桌椅還原，將垃圾帶走；在教室里上課，未經(jīng)老師允許，不吵鬧，不交頭接耳；有同學(xué)需要幫助，及時伸出援助之手；等等。如果這樣一些小事情，學(xué)生都能堅持去做，他們就具備了文化素養(yǎng)。 小學(xué)生年齡尚小，可塑性大，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的好時機(jī)，也是糾正不良習(xí)慣的好時機(jī)。老師必須抓住這一個時機(jī)，持續(xù)施力，培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)慣，最終實現(xiàn)“育好人”的目標(biāo)。 二、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀 一些基層學(xué)校，在小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)上存在理念誤區(qū)，基于的是學(xué)校管理的需要而不是學(xué)生發(fā)展的需要，在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中眼中沒有“人”。雖然兩者理論上講可以重合，但出發(fā)點的不同就決定了施力方向的不同。 小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，主要有三種方式： 1. 行政推動式。 學(xué)校將需要培養(yǎng)的習(xí)慣進(jìn)行行為的具體化，分解為學(xué)習(xí)、休息、鍛煉的各個細(xì)小行為。行政層面，采用“值班巡視”“量化考核”“記錄打分”“評優(yōu)劃等”等方式推進(jìn)。 這種方式的優(yōu)點是操作性強(qiáng)，可快速統(tǒng)一全校學(xué)生的行為，可復(fù)制。缺點是管理層面必須足夠強(qiáng)勢，才能讓學(xué)生服服帖帖，屬于典型的“用管理的方式解決教育問題”。管理手段對于學(xué)生來講是外在動機(jī)，學(xué)生所謂的“習(xí)慣”，也只是一種表演行為，只要管理層不夠強(qiáng)勢，學(xué)生的表演就會大打折扣，走出校門，就會恢復(fù)本來姿態(tài)。這就是一些基層學(xué)校感覺習(xí)慣培養(yǎng)難的原因，老師只要稍微放松一下警惕，學(xué)生就會表現(xiàn)得“習(xí)慣差”。學(xué)生“習(xí)慣差”是一種認(rèn)知誤區(qū)，根源是學(xué)校管理層面根本就沒有培養(yǎng)出學(xué)生的習(xí)慣來。 2. 示范教學(xué)式。 為了規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)校將習(xí)慣的口令、動作、步驟標(biāo)準(zhǔn)化，錄制成一個視頻。在開學(xué)之初，學(xué)校將錄制好的視頻分發(fā)給各個班級，班主任組織學(xué)生觀看視頻，照章操作，并在之后的教學(xué)過程中，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成固定行為。 這種方式的優(yōu)點是操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)快，可復(fù)制推廣。缺點一是制作視頻難度大，會產(chǎn)生制作成本。缺點二是把習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)成知識點來教，屬于“用教學(xué)的方式來解決教育問題”。只要是“教學(xué)”，就會區(qū)分出“優(yōu)生”和“差生”，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，會因表現(xiàn)突出，獲得老師的肯定和鼓勵，培養(yǎng)出內(nèi)在動機(jī)，而接受能力弱的學(xué)生，會因表現(xiàn)不好，受到老師的批評，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒。 3. 課程育人式。 采用這種方式，有一個前提條件，就是學(xué)校先要有這樣一個課程。具體的操作方法是：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及人的發(fā)展需要，按年級梳理出一個習(xí)慣目錄，然后根據(jù)這個目錄，將每一個習(xí)慣的培養(yǎng)開發(fā)成一堂班會課，主要解讀清楚為什么要培養(yǎng)這個習(xí)慣，怎樣去培養(yǎng)這個習(xí)慣，在情境體驗中對學(xué)生進(jìn)行價值塑造。班會課程的實施，不能一蹴而就培養(yǎng)出學(xué)生的習(xí)慣，它的作用在于給班主任提供一種指引，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，通過持續(xù)的環(huán)境滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。 這種方式的優(yōu)點是能激發(fā)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生自覺性強(qiáng)，時間久了，會自發(fā)形成一種精神力量，屬于“用教育的方式去解決教育問題”。缺點是課程開發(fā)難度大，習(xí)慣養(yǎng)成的時間長，實施者需要有堅定的教育理念做支撐，才可能去實施和完成。 三、小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的教育施力點 我們常說“培養(yǎng)習(xí)慣需要恒心和毅力”，這當(dāng)然是標(biāo)準(zhǔn)答案，但培養(yǎng)習(xí)慣還涉及很多的專業(yè)技能，并且培養(yǎng)者要有堅定的教育理念——基于人的發(fā)展。在具體實施過程中，要采用專業(yè)方法，才能培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)慣。 彭女士是大學(xué)老師，得知我一直在研究小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，就打開了話匣子。她兒子六歲了，即將進(jìn)入小學(xué)，暑假期間參加了一個幼小銜接班的培訓(xùn)。彭女士說，母子之間，不談學(xué)習(xí)，那是母慈子孝，一談學(xué)習(xí)則是雞飛狗跳。她兒子寫字的時候，筆順不對，比如寫“山”字，他是先寫中間一豎，再寫下面一橫，彭女士覺得不可理喻，多次批評訓(xùn)斥兒子，糾正兒子的筆順，結(jié)果兒子不買賬，每次輔導(dǎo)兒子學(xué)習(xí)，最后都是打一頓結(jié)束。 我說：你所有的苦惱與無奈，都來源于你的理念錯誤，沒有以人為本，你的眼中沒有人，所以你在這件事情上越努力，花費的時間越多，對孩子的傷害越大。 從人的發(fā)展角度來講，教書法可以不是寫好字，而是筆墨體驗，隨意寫都行，寫反了都是對的，筆墨粗細(xì)無所謂，唯一的目標(biāo)，就是讓孩子體驗筆墨樂趣。當(dāng)確定好這個理念以后，父母不再以正規(guī)楷書為目標(biāo)，這樣的書法學(xué)習(xí)就會讓孩子一直處在肯定表揚中，還能創(chuàng)作。你看現(xiàn)在的一年級語文教材，一開始，并不是教拼音，而是教識字，甚至還有象形文字，目的就是先讓學(xué)生建立文字概念，再教拼音。如果一開始就教拼音，學(xué)生就會無數(shù)次被否定，被批評，這樣一來，學(xué)生內(nèi)心就會形成消極情緒，對漢字學(xué)習(xí)失去興趣。 習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，一定要堅持這樣一個理念：基于人的發(fā)展。一個人在堅持去做一件事情的時候，經(jīng)常被肯定，被贊賞，內(nèi)心滋養(yǎng)出能力感，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。 在積極心理學(xué)領(lǐng)域，有一個“洛薩達(dá)比”的概念，可以成為小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的一個指導(dǎo)性理論。積極心理學(xué)領(lǐng)域的先鋒人物芭芭拉·弗雷德里克森和她的同事，一起從事積極情緒和消極情緒的比例研究。他們錄下了60家公司開會時的對話，而后根據(jù)其內(nèi)容帶給人的感受，分別以“消極”和“積極”進(jìn)行分類編碼，計算出兩種語言的比例，并與該公司經(jīng)營狀況進(jìn)行對照。他們發(fā)現(xiàn)了一個明顯的分界線：當(dāng)積極和消極比例高于2.9 ∶ 1的時候，公司就會欣欣向榮，蓬勃發(fā)展；而低于這個比例，公司就會意志消沉，萎靡不振。因為這個比例是馬塞爾·洛薩達(dá)發(fā)現(xiàn)的，因此就被稱作“洛薩達(dá)比”。a 如果積極情緒與消極情緒之比達(dá)到11 ∶ 1，就弊大于利了，生活就變成了傻乎乎的盲目樂觀。在家庭里頭，“洛薩達(dá)比”要稍高一點——5 ∶ 1。也就是說，在子女教育方面，如果積極語言和消極語言的比例是5 ∶ 1，父母將收獲充滿愛的親子關(guān)系，如果是1 ∶ 1，那基本上就雞飛狗跳了，如果是1 ∶ 3，那就變成了家庭災(zāi)難。 所以，我告訴彭女士，要想將孩子的習(xí)慣培養(yǎng)好，積極語言與消極語言的比例要達(dá)到5 ∶ 1，每天都將孩子打一頓的方法，會扼殺掉孩子的未來。 彭女士還是有點擔(dān)心：筆順錯了，不及時糾正會不會耽誤孩子的成長？ 我說：這一點你真的不要焦慮。我的小兒子，五歲的時候，寫字筆順是從下到上，從右到左，但是上小學(xué)以后，老師在課堂上教筆順，小兒子一下子就學(xué)會了，并沒有受之前筆順錯誤的影響。 四、小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成班會課程的邏輯結(jié)構(gòu) 梁啟超在他的《少年中國說》中寫道：“少年智則國智，少年富則國富；少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步”。青少年的教育，事關(guān)國家的未來。 習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“要在堅定理想信念上下功夫”“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”“要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫”“要在增長知識見識上下功夫”“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”。這“六個下功夫”，為做好新時代青年人才的培養(yǎng)工作指明了方向。 依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和理解能力，小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成課程將“六個下功夫”具體化為遵守規(guī)則、文明有禮、主動做事、友善待人、與人合作、自信自強(qiáng)，將此作為施力點，去對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。 2020年3月15日，習(xí)近平總書記在給北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊全體“90后”黨員的回信中指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成班會課程，以此為依據(jù)，將育人目標(biāo)確定為“有規(guī)矩、有素養(yǎng)、有能力、有理想”。 課程具體內(nèi)容如下表所示： 在整個小學(xué)階段，班會課程設(shè)計遵循的是序列化、螺旋式上升的原理。整個課程體系結(jié)構(gòu)如下圖所示： 這個課程體系，橫向看，是一個級段的課程內(nèi)容，縱向看，是一個模塊的遞進(jìn)式上升的課程內(nèi)容。整個課程的建設(shè)目標(biāo)，就是用遵守規(guī)則、文明有禮、主動做事、友善待人、與人合作、自信自強(qiáng)的德育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行價值塑造（輸入），學(xué)生在形成價值觀之后，輸出有規(guī)矩、有素養(yǎng)、有能力、有理想的外顯行為。（如下圖所示） 之所以進(jìn)行這樣的設(shè)計，是因為我們相信：有規(guī)矩、有素養(yǎng)、有能力、有理想的人，都是健康的人，傳播正能量的人，建設(shè)新生活的人，不會出現(xiàn)抑郁、自卑、極端、頹廢、狹隘等心理障礙。而這也體現(xiàn)了我們堅持的理念：要用“建設(shè)”的方法來解決班級發(fā)展中存在的問題，只要把班級建設(shè)好了，一些發(fā)展中的問題就不再是問題了。 五、小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)操作方法 人的活動不管是簡單的還是復(fù)雜的，都受動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，要由外力驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主自覺行為，核心問題是動機(jī)的轉(zhuǎn)化。 1. 動機(jī)的分類。 動機(jī)分為兩種： （1）外部動機(jī)：由外部誘因引起的動機(jī)，以獲得獎勵或者避免懲罰。比如：學(xué)生為了得到更多的零花錢，努力提高自己在班級的名次；為了獲得老師的表揚，上課積極舉手，按時完成作業(yè)；為了避免老師的處罰，不遲到、不早退、不打架；等等。 我之所以會去做這些事情，是因為有外在力量的驅(qū)使，如果這些外在驅(qū)使力度不夠，或者有一天這些外在力量不存在了，行動就會消失。 （2）內(nèi)部動機(jī)：對事物本身感興趣而引起的動機(jī)。比如，在我家小區(qū)附近的一個公園里，每天晚上都有一群人聚集在一起跳舞，從春到冬，只要不下雨，那群人就一定會在固定的時刻出現(xiàn)在固定的地方。一群人在一起，有共同的愛好，有歸屬感，舞跳得好，得到旁邊人的肯定，有能力感。體育委員小偉，在班級組建了籃球隊，為了提高體能，每天早晨帶著籃球隊員跑步。他們之所以能堅持跑步，就是因為這是他們自主選擇的，沒有人強(qiáng)加給他們，有自主感。學(xué)生小文，喜歡寫作，規(guī)定自己每周至少寫兩篇文章。她之所以能長期堅持，是因為班級所有人都叫她“文學(xué)天才”，她對寫作充滿了自信，有自主感，同時她的文章得到了同學(xué)和老師的肯定與鼓勵，有能力感。 我之所以會去做這些事情，是因為我喜歡，在沒有任何外力驅(qū)使的情況下，我也會自覺自愿去做，而且能夠堅持。 2. 內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)方法。 美國心理學(xué)家德西和瑞安的研究認(rèn)為：自主的需要、能力的需要、關(guān)系的需要這三種內(nèi)部需要被滿足就能產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)，還能促進(jìn)外部動機(jī)的內(nèi)化。 自主的需要：自由的、信任的，有選擇權(quán)。 能力的需要：能勝任這項工作，有自我效能感。 關(guān)系的需要：被人理解、認(rèn)可、尊重、關(guān)愛和信任。 小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，變外在動機(jī)為內(nèi)在動機(jī)的關(guān)鍵就是滿足學(xué)生這三個方面的需要，而滿足需要的過程，我們稱之為環(huán)境滋養(yǎng)。這里提出的環(huán)境，是指影響學(xué)生成長和發(fā)展的各種教育資源的總體，包括教室文化、班級活動、教育教學(xué)活動、社會人際交往、家庭教育、社會實踐活動等等。環(huán)境滋養(yǎng)，就是通過學(xué)生所處的環(huán)境，來滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。 具體來說，主要是滋養(yǎng)學(xué)生三個方面的感受： （1）自主感。 我不是被強(qiáng)迫的，我可以自己做主，可以選擇這樣做，也可以不這樣做。要培養(yǎng)學(xué)生的自主感，班主任就不能過多地使用強(qiáng)制手段，尊重學(xué)生的抉擇，即使是規(guī)章制度，也要交給學(xué)生討論，梳理出條款，然后投票決定是否實施。行政推動式的習(xí)慣培養(yǎng)模式，能快速見效，但是效果則取決于執(zhí)行層面是否強(qiáng)勢，如果執(zhí)行層面稍有弱化，學(xué)生就會表現(xiàn)出習(xí)慣很差，就是因為學(xué)生沒有自主感，他是被強(qiáng)迫的。課程育人式的習(xí)慣培養(yǎng)模式，學(xué)生能自主堅持，就是因為他的行為方式是滋養(yǎng)出來的，學(xué)生有自主感。 （2）能力感。 我能做好這件事情，我做這件事情的經(jīng)過和結(jié)果，都會得到他人的肯定和鼓勵。要培養(yǎng)學(xué)生的能力感，班主任要做有心人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多給學(xué)生貼一些正面標(biāo)簽，做大做強(qiáng)學(xué)生的個人優(yōu)勢，讓他們在做事的過程中充滿自信。在現(xiàn)實教育生活中，有的老師喜歡找學(xué)生的缺點，認(rèn)為指出缺點學(xué)生才能進(jìn)步，有的老師則喜歡加大試卷的難度，認(rèn)為只有把學(xué)生“考倒了”，才能讓學(xué)生知道自己還有諸多不足，但他們培養(yǎng)的都是學(xué)生的“挫敗感”“無力感”“沮喪感”，要培養(yǎng)能力感，必須反其道而行之。 （3）歸屬感。 我在一個團(tuán)隊中做事，在團(tuán)隊內(nèi)部，我們相互肯定、相互支持、相互尊重。要培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，班主任首先要做的是分組，將每一個學(xué)生都分到一個團(tuán)隊之中去；其次是組織活動，并適當(dāng)增強(qiáng)活動的挑戰(zhàn)性，讓各個小組內(nèi)部面臨一定壓力，要通過團(tuán)隊合作才能化解壓力，達(dá)成目標(biāo)；最后是通過完成目標(biāo)，來打造學(xué)習(xí)共同體，一群人組成一個團(tuán)隊，有核心人物，有共同的目標(biāo)，有共同的行為。 3. 小學(xué)生習(xí)慣形成的步驟。 小學(xué)生的習(xí)慣形成，要經(jīng)過四個步驟（如下圖所示）： （1）外部動機(jī)。 學(xué)校基于管理的需要，會對學(xué)生提出一些行為規(guī)范方面的要求，為了確保這些規(guī)范能落實到每一個學(xué)生身上，會出臺與之匹配的規(guī)章制度、獎懲機(jī)制。對于學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來講，這些規(guī)范就是一種外在動機(jī)。 （2）價值塑造。 實施小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成班會課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗，在看見、聽見、觸摸、感受的過程中產(chǎn)生情感觸動，引發(fā)思想共鳴，形成價值判斷，對學(xué)生進(jìn)行價值塑造。 （3）環(huán)境滋養(yǎng)。 在班會課實施之后，班主任持續(xù)施力，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境滋養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主感、能力感、歸屬感，讓學(xué)生將遵守學(xué)校行為規(guī)范的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。 （4）形成習(xí)慣。 在學(xué)生形成內(nèi)部動機(jī)以后，學(xué)生將學(xué)校提倡的行為規(guī)范完全內(nèi)化，成為自己的一種生活方式，在學(xué)習(xí)和生活中，不用別人監(jiān)督，自主自覺去做，形成習(xí)慣。 課程的作用，在于為習(xí)慣培養(yǎng)提供一種指引，班主任老師知道怎么去做。剛開始進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的時候，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)，應(yīng)該從行為訓(xùn)練開始，比如說《一年級新生入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練》，就是對學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和生活常規(guī)訓(xùn)練，在這個階段，老師可以通過一些管理手段或者物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生動力。學(xué)生一旦開始行動，就必須果斷撤掉管理手段和物質(zhì)獎勵，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)活動本身的樂趣。后面的班會課，基本上都是環(huán)境滋養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主感、能力感和歸屬感。 優(yōu)秀的班級是“建設(shè)”出來的，而不是“管理”出來的，小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成班會課程，就是基于對班級進(jìn)行“建設(shè)”，這個過程雖然慢一點，但它是從根兒上解決問題。 成功學(xué)家奧格曼狄諾指出：“我們的行為受到品位、情感、偏見、欲望、愛、恐懼、環(huán)境和習(xí)慣的影響，其中最厲害的就是習(xí)慣。成功與失敗的最大分野，來自不同的習(xí)慣�！� 小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)，但我們作為教師，有必要為此去進(jìn)行努力。也許你努力培養(yǎng)學(xué)生的某一個習(xí)慣，因此就改變甚至成就了這個學(xué)生。 小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成班會課程，是將小學(xué)課程表中的班會課，采用體系化的思維進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，形成以習(xí)慣培養(yǎng)為目標(biāo)，螺旋式上升，可以連續(xù)實施六年的課程。 需要本書課件資源包的老師，請加微信mtbllj。 寧鄉(xiāng)市德育名師工作室首席名師 劉令軍