序 跨越寫(xiě)作鴻溝 打開(kāi)表達(dá)格局 吳蓉瑾 賀春秋老師是我的徒弟，說(shuō)是徒弟，但更多的時(shí)候，是我在向她學(xué)習(xí)，她對(duì)于教學(xué)的執(zhí)著鉆研以及不斷學(xué)習(xí)的進(jìn)取心都讓我覺(jué)得欽佩。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章，說(shuō)寫(xiě)作是苦的，因?yàn)槲以谕瓿梢黄�文章的過(guò)程中，可能會(huì)茶飯不思、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、力求完美，但是一旦落筆，酣暢淋漓地表達(dá)成文后，又能體會(huì)到一種甘甜。當(dāng)年我?guī)е鴮W(xué)生們寫(xiě)“晴雨表”，要求學(xué)生們每天以寫(xiě)日記的形式記錄生活，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，其中更注重的是學(xué)生對(duì)日常生活的點(diǎn)滴記錄。后來(lái)跟著我一起學(xué)著做的，賀春秋是第一個(gè)，并且一直堅(jiān)持著。我知道，就語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)”是非常重要的，而且非常難指導(dǎo)，讓我感到欣喜的是，她沒(méi)有墨守成規(guī)，而是有著自己的想法。她關(guān)注到孩子們對(duì)寫(xiě)作的焦慮，結(jié)合教材內(nèi)容，切中教學(xué)目標(biāo)，在摸索實(shí)踐中，形成了一套自己的寫(xiě)作指導(dǎo)方法。在此也要感謝黃浦區(qū)教育學(xué)院科研室陳玉華老師，指導(dǎo)她帶著課題進(jìn)行研究，形成了第一個(gè)跨區(qū)域推廣的課題“小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)隨堂練筆600秒的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”。 我猜想打開(kāi)本書(shū)的讀者，可能是一位兢兢業(yè)業(yè)的語(yǔ)文教師，或是一位滿懷期待、又有一些困惑的家長(zhǎng)，正希望解決一些小學(xué)生寫(xiě)作難題。我們多么希望孩子們能夠“下筆千言、倚馬可待”。確實(shí)也有這樣的孩子，才華橫溢、熱愛(ài)寫(xiě)作。但是，我們也看到許多孩子被寫(xiě)作文這件事難住了，咬筆頭、抓頭皮、拖拖拉拉、寫(xiě)不出、寫(xiě)不好…… 小孫是個(gè)用功的女孩子，每次寫(xiě)作文，從初稿到修改再到謄寫(xiě)，一絲不茍，質(zhì)量也挺高。但一到考場(chǎng)，卻總是發(fā)揮不佳，不是跑題，就是不知所云。監(jiān)考老師對(duì)這個(gè)小姑娘印象很深，她經(jīng)常拿著卷子一臉緊張，額頭上都是汗。老師問(wèn)小孫為什么會(huì)發(fā)揮失常，她紅著臉說(shuō)：“我可害怕了，腦子一片空白�！� 小北是個(gè)可愛(ài)的“話癆”，一逮著機(jī)會(huì)就跑來(lái)跟老師們聊天，周末去了哪里，嘗了什么網(wǎng)紅小吃，說(shuō)得頭頭是道�？墒�，一寫(xiě)作文他就“宕機(jī)”啦。全程抓耳撓腮，滿臉生無(wú)可戀。老師鼓勵(lì)他：“要不你先說(shuō)說(shuō)看？”于是他暢快淋漓地說(shuō)了好幾分鐘。老師表?yè)P(yáng)了他，并告訴他只要把自己說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)就好。大約15分鐘后，老師再去看他的文稿紙，只見(jiàn)小家伙抓耳撓腮寫(xiě)了兩行半，而且涂涂改改，前言不搭后語(yǔ)。 小林的媽媽稱她為“周末終結(jié)者”。只要有周記這項(xiàng)作業(yè)，整個(gè)周末全家都得籠罩在它的烏云下。從周五回到家，小林便開(kāi)始唉聲嘆氣：“我寫(xiě)什么呢？”于是到處翻箱倒柜找素材。醞釀到周六，在催促中磨磨蹭蹭拿出紙筆，往往是折騰半天，草稿還沒(méi)寫(xiě)好。到了周日傍晚，媽媽的忍耐也到了極限：“看你明天拿什么交給老師？”這時(shí)小林才慌慌張張開(kāi)始趕工。“寫(xiě)點(diǎn)東西真吃力，憋到晚上，”小林媽媽嘆著氣說(shuō)，“我只好在旁邊幫她一起想，感覺(jué)我又重新讀了一遍小學(xué)語(yǔ)文。” 在我自己的教學(xué)經(jīng)歷以及和老師們的交流中，我發(fā)現(xiàn)小孫、小北、小林這樣的孩子并不是少數(shù)，他們有的因?yàn)樾睦硪蛩馗蓴_了寫(xiě)作；有的從說(shuō)到寫(xiě)的語(yǔ)言系統(tǒng)轉(zhuǎn)換還不順暢；還有的不善于從學(xué)習(xí)與生活中尋找和加工材料。這也是促使我們一直思考不輟，堅(jiān)持研究寫(xiě)作教學(xué)的原因�！罢剬�(xiě)色變”的狀況一定要改變，因?yàn)閷?xiě)作能力太重要了。 寫(xiě)作，是書(shū)面的表達(dá)。中國(guó)的文學(xué)長(zhǎng)河群星璀璨。古人早已意識(shí)到寫(xiě)作對(duì)于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要意義。《左傳·襄公二十四年》中有人生“三不朽”的著名論斷：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽�！逼渲小傲⒀浴北闶前颜嬷�灼見(jiàn)形諸語(yǔ)言文字，著書(shū)立說(shuō)，傳于后世。這正是古圣先賢超越個(gè)體生命而追求永生不朽、超越物質(zhì)欲求而追求精神滿足的獨(dú)特形式。曹丕也在《典論·論文》中說(shuō)，“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”，極言文章寫(xiě)作之重要。 我們身處的當(dāng)下，更是一個(gè)表達(dá)的時(shí)代。各種各樣的表達(dá)構(gòu)建起不同維度的多彩世界：二維的圖畫(huà)、攝影，三維的雕塑、電影，四維的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)……但一切表達(dá)的基礎(chǔ)都是一維的線性語(yǔ)言表達(dá)。呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)開(kāi)始了表達(dá)。進(jìn)入小學(xué)后，我們的口語(yǔ)系統(tǒng)開(kāi)始向書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)展。伴隨著進(jìn)一步的成長(zhǎng)，我們的寫(xiě)作形式也更加豐富，從學(xué)習(xí)和工作中寫(xiě)申請(qǐng)、報(bào)告、總結(jié)、論文，到生活中發(fā)微博、寫(xiě)微信、回郵件……可以說(shuō)，我們一天也離不開(kāi)寫(xiě)作。理解別人、表達(dá)自己，是現(xiàn)代人最基礎(chǔ)，也是最重要的能力。擁有寫(xiě)作能力，不僅可以為自己保留許多回憶，也可以為他人貢獻(xiàn)出很多好的故事和想法。寫(xiě)作能力強(qiáng)的人擁有更加豐富的感受力，能更真切地關(guān)注他人、感受幸福、表達(dá)愛(ài)憎。學(xué)者克林肯·博格說(shuō)：“寫(xiě)作，沒(méi)有人找得到一種為這種能力定價(jià)的方法……但每一個(gè)擁有它的人——不論如何、何時(shí)獲得——都知道，這是一種稀有而珍貴的財(cái)富�！� 因此，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，正是在為學(xué)生的終身能力奠基。只有充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)不可估量的功用，我們才會(huì)毫不畏懼研究路途的艱難險(xiǎn)阻，竭盡全力、想方設(shè)法去幫助他們提升這項(xiàng)能力。 談到此處，就必須面對(duì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單，卻又很難回答的問(wèn)題：寫(xiě)作到底難不難呢？ 實(shí)際上，人人都有表達(dá)的欲望，生活中也時(shí)時(shí)處處都在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。假如一條微博200字，那么一篇800字的作文也不過(guò)就是4條微博的量。假如我們用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)，每分鐘說(shuō)200個(gè)字，那么一篇800字的作文也就是講了4分鐘的話而已。聽(tīng)上去并不怎么難，可是從小到大，為了寫(xiě)出幾百字的作文，不少學(xué)生一路真是走得無(wú)比吃力。很多專家、老師從閱讀積累不足、寫(xiě)作練習(xí)不夠有效、教材教法不夠科學(xué)等角度來(lái)解釋寫(xiě)作難題的成因。但廣大的教師和家長(zhǎng)可能更想知道：怎樣的寫(xiě)作練習(xí)才有效？ 賀老師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，長(zhǎng)期接觸不同的學(xué)生。她注重寫(xiě)作起步階段的指導(dǎo)，長(zhǎng)期把目光聚焦在三年級(jí)，用一套科學(xué)的寫(xiě)作練習(xí)系統(tǒng)回答了這個(gè)問(wèn)題。多年來(lái)，我確確實(shí)實(shí)地看到，賀老師執(zhí)教的班級(jí)，學(xué)生寫(xiě)作興趣之濃，水平之高，獲獎(jiǎng)之多，都驗(yàn)證了這套傾注她無(wú)數(shù)心血、不斷改進(jìn)的寫(xiě)作練習(xí)系統(tǒng)的有效性。翻開(kāi)這本《隨堂練筆900秒：小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練》，每一位讀者都會(huì)看到，如何在腦科學(xué)和兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起科學(xué)的寫(xiě)作練習(xí)模式；如何用精心設(shè)計(jì)的寫(xiě)作活動(dòng)打通教與寫(xiě)之間的藩籬，讓學(xué)生在寫(xiě)作中得到全程支持；如何將練筆系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容完美結(jié)合，周而復(fù)始，讓學(xué)生進(jìn)入螺旋上升的通道，獨(dú)立自主地發(fā)展寫(xiě)作能力；如何采用寫(xiě)作評(píng)價(jià)的新范式，讓學(xué)生能看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們敢于寫(xiě)，能自覺(jué)修改，學(xué)會(huì)給小伙伴真心的贊賞和建議。整體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)、寫(xiě)作知識(shí)建構(gòu)，還是寫(xiě)作能力提升，這都是一本很有參考價(jià)值的教學(xué)用書(shū)。不管是對(duì)于一線教師課堂寫(xiě)作教學(xué)、家庭課外輔導(dǎo)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這本書(shū)也都非常實(shí)用。 今天，看著徒弟的心血終于成為散發(fā)墨香的書(shū)頁(yè)，我由衷地為她高興。我也希望語(yǔ)文老師、家長(zhǎng)和學(xué)生在借鑒和應(yīng)用本書(shū)提供的設(shè)計(jì)思路、支持策略和學(xué)習(xí)資源時(shí)，進(jìn)一步思考促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展的路徑。讓我們一起排除萬(wàn)難，跨越寫(xiě)作鴻溝，打開(kāi)學(xué)生的表達(dá)格局。