本書(shū)基于“大力發(fā)展技工教育”“將符合條件的技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列”的政策契機(jī)，以梳理技工學(xué)校歷經(jīng)百余年進(jìn)化而逐漸形成的鮮明辦學(xué)特色和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，針對(duì)技工學(xué)校中最高層次的辦學(xué)機(jī)構(gòu)—技師學(xué)院，考證其歷史的發(fā)展源流、梳理其現(xiàn)實(shí)的升格轉(zhuǎn)型實(shí)踐，探究其面向未來(lái)的戰(zhàn)略管理、面向現(xiàn)實(shí)的發(fā)展策略，從而在“歷史—現(xiàn)實(shí)”“發(fā)展戰(zhàn)略—發(fā)展策略”分析框架中，展示技師學(xué)院的已有發(fā)展?fàn)顟B(tài)，揭示其未來(lái)發(fā)展可能。
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目錄
緒論 1
第一章 植根歷史的技師學(xué)院起源變遷 38
第一節(jié) 近現(xiàn)代技工學(xué)校的起源考證 39
一、國(guó)防大變局：在“制器”“練兵”中衍生 39
二、農(nóng)工大后方：在“實(shí)學(xué)”“兵工”中堅(jiān)守 43
三、概念大爭(zhēng)論：在“實(shí)用”“適用”中分歧 50
第二節(jié) 當(dāng)代技工院校發(fā)展的歷程梳理 54
一、工業(yè)為基：技工院校外部管理的更替 55
二、技能為本：技工院校內(nèi)部層次的變遷 69
第三節(jié) 近期技師學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)狀深描 72
一、“技工”成“技師”：技師學(xué)院崛起動(dòng)因 73
二、“成形”到“成型”：技師學(xué)院建設(shè)起點(diǎn) 79
三、“失衡”或“均衡”：技師學(xué)院區(qū)域分布 84
四、“高技能”缺“高學(xué)歷”：技師學(xué)院發(fā)展疑難 91
第二章 扎根國(guó)情的技師學(xué)院升格轉(zhuǎn)型 101
第一節(jié) 技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列的政策探索 102
一、中央政策的源流梳理 102
二、地方政策的多元實(shí)踐 105
第二節(jié) 技工學(xué)校升格發(fā)展為高校的歷史案例 111
一、中央軍委無(wú)線電學(xué)�！靼搽娮涌萍即髮W(xué) 111
二、兵工署第11技工學(xué)�！貞c理工大學(xué) 112
三、山丹培黎工藝學(xué)�！m州工業(yè)學(xué)院 114
四、太行工業(yè)學(xué)�！斜贝髮W(xué) 114
五、天津技工師范學(xué)�！旖蚵殬I(yè)技術(shù)師范大學(xué) 115
六、廣東省農(nóng)業(yè)機(jī)械化技工學(xué)�！獜V東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 116
七、一大批技工學(xué)校發(fā)展成職業(yè)技術(shù)學(xué)院 117
第三節(jié) 技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列的路徑探索 121
一、直接納入—河南經(jīng)驗(yàn) 121
二、組織轉(zhuǎn)型—山東經(jīng)驗(yàn) 124
三、合作辦學(xué)—山東經(jīng)驗(yàn) 128
四、集團(tuán)化辦學(xué)—江西江蘇經(jīng)驗(yàn) 130
五、實(shí)踐探索的區(qū)域比較研究 133
第四節(jié) 技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列的條件分析 135
一、技師學(xué)院與高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析 135
二、技師學(xué)院納入高等學(xué)校序列的差距分析 140
第三章 面向未來(lái)的技師學(xué)院戰(zhàn)略管理 147
第一節(jié) 技師學(xué)院內(nèi)外定位與發(fā)展路徑 148
一、定位發(fā)展的內(nèi)涵 148
二、定位發(fā)展的路徑 155
第二節(jié) 技師學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)合作與協(xié)同管理 163
一、競(jìng)合發(fā)展的戰(zhàn)略?xún)?nèi)涵 163
二、技師學(xué)院競(jìng)合發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo) 166
三、技師學(xué)院競(jìng)合發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn) 169
四、技師學(xué)院競(jìng)合發(fā)展的戰(zhàn)略保障 171
第三節(jié) 技師學(xué)院體系跨界與資源整合 179
一、跨界發(fā)展的內(nèi)涵 179
二、“技—職”兩套體系的跨界整合 181
三、技師學(xué)院之間的跨校整合 184
第四節(jié) 技師學(xué)院誤區(qū)規(guī)避與內(nèi)涵發(fā)展 186
一、內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略?xún)?nèi)涵 186
二、內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 189
三、內(nèi)涵發(fā)展的系統(tǒng)界定 190
第四章 立足現(xiàn)實(shí)的技師學(xué)院發(fā)展策略 193
第一節(jié) 技工教育的“正名”與“命名” 193
一、關(guān)注“技工教育”正名 194
二、回顧“技工院�！倍嗝� 197
三、參謀新“技師學(xué)院”命名 201
四、保留“技工”元素命名 203
第二節(jié) 技師學(xué)院的“定位”與“定序” 205
一、“預(yù)備技師”到“技師”培養(yǎng)溯源 206
二、技師學(xué)院的人才培養(yǎng)定位再思考 211
三、技師學(xué)院的學(xué)校發(fā)展定序再探索 218
第三節(jié) 技工培養(yǎng)的“本色”與“特色” 223
一、增強(qiáng)技工教育適應(yīng)性，融入現(xiàn)代大職業(yè)教育體系 224
二、構(gòu)建技能形成體系，推動(dòng)學(xué)歷社會(huì)走向技能型社會(huì) 230
三、暢通技術(shù)工人成長(zhǎng)通道，探索技能人才職業(yè)生涯發(fā)展體系 235
附錄 江蘇省技工院校畢業(yè)證書(shū)填寫(xiě)示例 246
后記 248
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