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本書根據(jù)學生的學習和思維特點，簡要、清晰、系統(tǒng)地介紹TRIZ理論的內(nèi)容，并通過引入工程和生活實例等，降低TRIZ問題分析工具和問題解決工具的應(yīng)用難度，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和分析能力。本書共分為4篇19章的內(nèi)容，第1篇為創(chuàng)新原理概述篇，包括1～3章，內(nèi)容分別為緒論、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、TRIZ概述；第2篇為問題分析篇，包括4～10章，內(nèi)容分別為技術(shù)系統(tǒng)進化理論、系統(tǒng)的功能分析、因果鏈分析、理想解分析、資源分析、特征轉(zhuǎn)移、TRIZ創(chuàng)新分析工具；第3篇為問題求解篇，包括11～18章，內(nèi)容分別為科學效應(yīng)知識庫、功能導向搜索、技術(shù)系統(tǒng)裁剪、矛盾及發(fā)明原理、技術(shù)矛盾解決理論、物理矛盾解決理論、物-場分析及其解法、發(fā)明問題解決算法；第4篇為應(yīng)用拓展篇，包括第19章，內(nèi)容為專利戰(zhàn)略。
本書適合作為高等院校工科類、文科類和理科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，也可供有關(guān)科研技術(shù)人員和企業(yè)設(shè)計開發(fā)人員參考。

在如今日新月異的社會中，創(chuàng)新被認為是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，大眾也經(jīng)常談及創(chuàng)新，但如何理解創(chuàng)新、如何進行創(chuàng)新，還需要進一步研習。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表達形式，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新的重要性使得人們努力提高創(chuàng)新能力，而通過學習創(chuàng)新技法，能夠快速提升創(chuàng)新能力，因而推廣普及創(chuàng)新技法對于提升人們的創(chuàng)新能力有著重要的意義。
閱讀和使用本書，應(yīng)首先大致了解創(chuàng)新和TRIZ的大致發(fā)展過程。1912年，美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫·熊彼特在他的德文著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次提出了“創(chuàng)新”的概念，然而直到20世紀30年代，熊彼特對創(chuàng)新的開創(chuàng)性研究才引起西方學術(shù)界的極大轟動，至此“創(chuàng)新”一詞才逐漸在全世界范圍推廣。20世紀90年代，我國把“創(chuàng)新”一詞引入了科技界，形成了“知識創(chuàng)新”“科技創(chuàng)新”等各種提法，進而發(fā)展到社會生活的各個領(lǐng)域，使創(chuàng)新無處不在。在創(chuàng)新向全球蔓延的背景下，蘇聯(lián)工程師、科學家根里奇·阿奇舒勒于1956年創(chuàng)立了發(fā)明問題解決理論（俄文縮寫為TRIZ）。TRIZ是一種基于邏輯的創(chuàng)新方法，它有一套嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^程，經(jīng)過嚴謹?shù)姆治龊瓦\用特有的問題解決工具，最終能夠獲得解決問題的方法。在近70年的發(fā)展歷程中，一批批研究TRIZ的大師在TRIZ之父阿奇舒勒的基礎(chǔ)上接續(xù)發(fā)展和補充相關(guān)知識，使得TRIZ由解決問題的工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹緞?chuàng)新的平臺。由于TRIZ具有準確、高效、通用的特點，激發(fā)了越來越多的創(chuàng)新學者投入到TRIZ學習中，進而再一次推動了TRIZ的發(fā)展，目前TRIZ仍然處于快速發(fā)展階段，每隔一段時間就會有人發(fā)表相關(guān)的成果。
TRIZ雖然在我國起步晚，但政府、高校和企業(yè)都大力支持，本世紀初，我國少數(shù)大學和企業(yè)的一些專家學者開始關(guān)注TRIZ，逐步開展了相關(guān)的研究和應(yīng)用工作，并陸續(xù)發(fā)表論文、出版專著。在TRIZ研究與應(yīng)用方面走在前列的高校有清華大學、上海交通大學、復旦大學、河北工業(yè)大學等，企業(yè)有中興通訊股份有限公司、華為技術(shù)有限公司等。
本書根據(jù)學生的學習和思維特點，簡要、清晰、系統(tǒng)地介紹TRIZ理論的內(nèi)容，并通過引入工程和生活實例等，降低TRIZ問題分析工具和問題解決工具的應(yīng)用難度，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和分析能力。本書具有以下特點：
1）適用性強：本書在編寫過程中同時進行了授課試用，綜合多輪試用的學生反饋，為更加適應(yīng)學生認知規(guī)律，最終確定為現(xiàn)有的4篇19章的結(jié)構(gòu)，并在最新一輪的試用中取得非常好的效果。本書既適合作為課程教材，也適合本科生和研究生自學使用。
2）實例豐富：本書盡量多地編入應(yīng)用實例，一些實例是編者結(jié)合授課和科研經(jīng)歷進行修改和提煉而最終確定，不僅力求保證實例的準確性，同時盡量讓實例清晰、易讀、好理解。
3）注重知識的精煉和銜接：TRIZ自身的知識體系較為龐大，需要科學地組織和安排才能更好地為學生講解和吸收，本書在經(jīng)典TRIZ知識基礎(chǔ)上合理增加內(nèi)容。本書的學習不僅能使學生具備利用TRIZ工具分析問題和解決問題的基本能力，而且能為學生奠定學習現(xiàn)代TRIZ的基礎(chǔ)。
4）設(shè)置思考題：本書每章末尾均設(shè)置了思考題，便于學生鞏固知識、提高能力。
5）設(shè)置“思政拓展”模塊：本書在每章章末設(shè)有“思政拓展”模塊，以二維碼的形式鏈接了拓展視頻，讓學生學習課程知識之余，了解北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、“彩云號”硬巖掘進機、“天鯤號”自航絞吸挖泥船、“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器等中國創(chuàng)造的歷程，體會其中蘊含的創(chuàng)新精神，將黨的二十大精神融入其中，樹立學生的科技自立自強意識，助力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
本書由袁曉明任主編，何冰任副主編，劉存飛、施東凌、張宗進、胡濱、周航啟、李鵬佳、王煜、鄭澤、周莊丁、肖浩陽、高鴻發(fā)、張睿聰、溫贊、徐新宇、張志康參與編寫。
本書的編寫參考了大量TRIZ領(lǐng)域的相關(guān)文獻，在此對相關(guān)作者表示衷心的感謝！本書雖然經(jīng)過多人多次審查，但限于編者知識水平，不足之處在所難免，懇請讀者批評指正。
編者

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