譯者序

近年來(lái)，以信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和人工智能為代表的新一輪技術(shù)革命，對(duì)各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了深刻影響。在教育領(lǐng)域，由于知識(shí)更新迭代的速度加快，信息和知識(shí)的獲得變得越來(lái)越容易，那種純粹以知識(shí)積累為目的的教育方式顯然已無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)智時(shí)代的需求。面對(duì)這些新的變化，教育自身亟須做出轉(zhuǎn)型！

基于此，2021年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了一份全球報(bào)告《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》（Reimagining Our Futures Together: A New Social Contract for Education），重新定義了教育的使命，并為教育變革指明了新的方向。該報(bào)告指出，教育將我們與世界聯(lián)系起來(lái)，為我們帶來(lái)新的可能性，增強(qiáng)了我們對(duì)話(huà)和行動(dòng)的能力；但要塑造真正和平、公正和可持續(xù)的未來(lái)，教學(xué)法、課程、教師、學(xué)校愿景和教育時(shí)空等方面要有所變革。學(xué)校要從傳播知識(shí)的空間，轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁└�多參與和探索機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，課程路徑應(yīng)將認(rèn)知與解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力聯(lián)結(jié)起來(lái)，把社會(huì)情感學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì)自我的理解相結(jié)合。

從某種意義上說(shuō)，本書(shū)作者安·科第科瓦斯基（Ann Gadzikowski）于2022年出版的《與幼兒一起解決問(wèn)題：捕捉幼兒園一日生活中的教育契機(jī)》（Problem Solving with Young Children: Building Creativity, Critical Thinking, and Resilience）一書(shū)，像是在回應(yīng)這份報(bào)告中提出的倡議。安有著豐富的幼兒教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展研究功底。她運(yùn)用關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的zui新研究成果和理論，結(jié)合教育情境中的案例，深入淺出地向教師和家長(zhǎng)解釋?zhuān)�幼兒是如何學(xué)習(xí)的，成人又該如何為幼兒的學(xué)習(xí)提供幫助和支持。本書(shū)就像是一本操作性極強(qiáng)的教育實(shí)踐指南，指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)如何解放思想，以開(kāi)放的心態(tài)擁抱自己和幼兒生活中的錯(cuò)誤，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)幼兒一步一步地嘗試并找到zui適宜的解決方案。

當(dāng)下，正值我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展從普及普惠走向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，本書(shū)所提出的不少觀點(diǎn)有助于我們更好地思考和理解當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐中的問(wèn)題，啟發(fā)我們不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，正確處理幼兒教育中的各種關(guān)系，積極探索幼兒園課程改革的正確方向。

首先，本書(shū)提出了一種新的課程觀把問(wèn)題視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！，引發(fā)我們重新反思當(dāng)前的幼兒教育目的、內(nèi)容和方法。以往，從幼兒教育啟蒙性的特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為幼兒教育階段的任務(wù)是要把幼兒應(yīng)該學(xué)和能夠?qū)W的內(nèi)容以符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的方式教給幼兒，因而幼兒園課程更關(guān)注內(nèi)容的適宜性，教師缺乏將知識(shí)與其所產(chǎn)生和運(yùn)用的情境建立聯(lián)系的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性不強(qiáng)。本書(shū)作者認(rèn)為，問(wèn)題是教室里取之不盡的自然資源，學(xué)習(xí)不只是幼兒聽(tīng)教師事先備好的課或記住事實(shí)，課程是教室里所發(fā)生的一切，教師要把孩子們?cè)谌粘Ｉ�活中碰到的�?wèn)題、所犯的錯(cuò)誤及出現(xiàn)的突發(fā)狀況轉(zhuǎn)化為可教時(shí)刻。幼兒園的課程不應(yīng)為知識(shí)而知識(shí)，更不應(yīng)讓幼兒脫離生活和情境，抽象地獲取無(wú)意義的知識(shí)。唯有將知識(shí)與幼兒真實(shí)的體驗(yàn)及問(wèn)題建立聯(lián)系，才能引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。讓幼兒參與解決問(wèn)題的本質(zhì)，就是為幼兒的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)賦權(quán)，就是讓他們從知識(shí)的被動(dòng)接受者和消費(fèi)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的共同參與者、生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。幼兒教育的目的不只是讓幼兒掌握更多的知識(shí)和技能，更在于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)造力、批判性思維和心理韌性。

其次，本書(shū)倡導(dǎo)了一種新的學(xué)習(xí)觀將認(rèn)知技能、內(nèi)容知識(shí)（content knowledge）與社會(huì)情感能力相整合，嵌入解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)前，幼兒社會(huì)情感發(fā)展正成為世界學(xué)前教育變革的重要主題，也是幼兒園教育質(zhì)量提升的重要方面。然而，在我們的教育實(shí)踐中，幼兒社會(huì)情感能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，無(wú)論是教師的提問(wèn)，還是教師回應(yīng)幼兒提出的問(wèn)題，都將發(fā)展幼兒認(rèn)知能力的目標(biāo)放在第1位。在本書(shū)中，作者把社會(huì)情感能力視為引發(fā)幼兒生活、游戲中的問(wèn)題和交往沖突的原因，同時(shí)也是支持幼兒解決問(wèn)題的方法和策略。因此，作者建議教師在介入、幫助幼兒解決問(wèn)題之前，仔細(xì)地對(duì)幼兒的行為以及引發(fā)問(wèn)題的情境進(jìn)行觀察，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒說(shuō)出問(wèn)題背后的社會(huì)原因與情感需求。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地利用并發(fā)展幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)所包括的五個(gè)核心能力，即自我覺(jué)察、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際交往和負(fù)責(zé)任的決策。比如，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)你現(xiàn)在的感受是什么？，引導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)理解和表達(dá)自己的情緒開(kāi)始，不斷提升情緒的自我調(diào)控能力，發(fā)展積極的自我意識(shí)。在解決沖突的過(guò)程中，教師不僅要支持每個(gè)幼兒表達(dá)自己的感受、行為的意圖和目的，還要鼓勵(lì)幼兒傾聽(tīng)同伴的想法，幫助他們形成理解來(lái)自不同背景、文化和環(huán)境的人的觀點(diǎn)，并嘗試從他們的角度去看問(wèn)題的能力，即發(fā)展同理心和社會(huì)意識(shí)。教師要將社會(huì)情感學(xué)習(xí)嵌入問(wèn)題解決中，讓幼兒獲得觀察自己內(nèi)部世界的鏡子和審視外部世界的窗戶(hù)，從而擁有妥善處理與自己內(nèi)部世界的關(guān)系及協(xié)調(diào)與外部世界的關(guān)系這兩種重要能力。

zui后，本書(shū)提出了一種新型的師幼關(guān)系專(zhuān)業(yè)教師所做的事情是把幼兒帶到一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體中，去體驗(yàn)安全、公平、善良以及清晰的推理。這種師幼關(guān)系超越了狹隘的兒童在前，教師在后還是教師在前，兒童在后之爭(zhēng)，更強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中支持性關(guān)系對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。作者認(rèn)為，要形成這種支持性關(guān)系，教師首先要致力于營(yíng)造一種相互關(guān)心的班級(jí)共同體氛圍，打造錯(cuò)誤友好型教室，讓幼兒不害怕、不回避犯錯(cuò)。研究表明，支持性環(huán)境的特征之一就是有責(zé)任心且具有敏感性的成人支持兒童的發(fā)展。這里所謂的責(zé)任心，是指教師對(duì)幼兒解決問(wèn)題過(guò)程中的安全性和問(wèn)題解決的結(jié)果負(fù)有責(zé)任，因此，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師要不斷地問(wèn)自己：每個(gè)幼兒都安全嗎？發(fā)生了什么？我們可以嘗試什么樣的解決辦法？解決的效果怎么樣？所謂的敏感性，是指教師要對(duì)幼兒的個(gè)性、發(fā)展特點(diǎn)和文化背景非常敏感，能根據(jù)幼兒的能力并朝著該能力發(fā)展的方向提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在需要時(shí)提供有助于解決問(wèn)題的內(nèi)容知識(shí)方面的信息與資源�？傊�，教師要在幼兒發(fā)起的游戲與直接教學(xué)之間的連續(xù)體中找到zui佳點(diǎn)，將提問(wèn)、想象、計(jì)劃、創(chuàng)造和改進(jìn)這一設(shè)計(jì)工程教學(xué)法用于課程開(kāi)發(fā)，掌握必要的回應(yīng)、促進(jìn)和支持幼兒解決問(wèn)題的策略，并在必要時(shí)為幼兒提供一些直接指導(dǎo)，使幼兒獲得一種富有挑戰(zhàn)性又能為其所掌握的經(jīng)驗(yàn)。

這部中文譯作是本人主持的2024年JYB重點(diǎn)課題幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)支持策略的研究（批準(zhǔn)號(hào)：DHA230403）的階段性成果之一。特別感謝中國(guó)輕工業(yè)出版社萬(wàn)千教育編輯部高君老師的信任，翻譯本書(shū)讓我再次有機(jī)會(huì)與國(guó)外同行進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話(huà)，追隨安的研究視域，進(jìn)一步理解幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的價(jià)值，并形成在幼兒園一日生活中發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的可教時(shí)刻的教育敏感性。

江蘇省教育科學(xué)研究院葉小紅

2024年6月27日