第一部分 原理概述 第一章 認識問題化學習——變革學習方式 堂前燕問 ? 如何邁出關(guān)注學生“學”的第一步？ ? 什么是問題化學習？ ? 如何實踐問題化學習？ 第一節(jié) 問題化學習的概念 一、從“問題”說起 在國外，關(guān)于“問題”的教學，最早可追溯至古希臘時期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，也可叫做“問答術(shù)”，它是指教師通過一系列的提問或者追問的方式，激發(fā)、誘導學生思考，最終由學生經(jīng)過自身的思辨，發(fā)現(xiàn)真理。20世紀初現(xiàn)代教育學代表人物杜威認為思維蘊含于經(jīng)驗之中，好的教學要能激活學生進行思維，使學生問題解決思維得到培養(yǎng)，并總結(jié)出了問題解決思維的五步模式，依次為：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論 。到了20世紀以后，問題教學受到普遍關(guān)注，在美國生物科學課程研究會（The Biological Sciences Curriculum Study）所編寫的《生物學教師手冊》中，提倡教師基于科學探究的方法進行問題教學，教會學生經(jīng)歷科學家研究生物學問題的過程，在獲取并分析信息、運用信息解決問題中領(lǐng)悟?qū)W科探究方法，從而獲得生物學知識。 我國自古以來都重視“問題”對學習的重要性。在春秋時期，孔子強調(diào)教學需要啟發(fā)誘導，提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學思想。東漢學者王充在《論衡》中提出，“不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也”，強調(diào)了提出問題、請教他人對做學問的必要性。南宋時期的朱熹在論述讀書方法時也強調(diào)：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”我國近代的教育家胡適曾強調(diào)提倡懷疑精神，不能過于盲目聽從，要在充分的證實后，再進行確認。人民教育家陶行知先生提出了“教學做合一”、“生活教育”等教育理念，認為教學要促進學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并能從中得到成長�？梢�，從古至今，教育中的問題意識一直受到教育家和相關(guān)學者的重視。 在高中生物教學中，有很多圍繞“問題”進行的教學理論和教學探索，如KWL教學法、PBL教學等，教師也傾向于通過設(shè)置問題情境、問題串、問題導學、問題驅(qū)動等方法進行教學設(shè)計。這些圍繞“問題”開展的教學活動中，設(shè)計者的問題多數(shù)用于尋找合適的教學途徑，以問題設(shè)計帶動課堂教學的開展。 教育部于2017年印發(fā)、2020年修訂了新的《普通高中生物學課程標準》（以下簡稱“新課程標準”）。新課程標準要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習及創(chuàng)新實踐能力。 提出問題和解決問題的能力在新課程標準中被納入核心素養(yǎng)的定義中反復提及，以生命觀念指導解決實際問題，運用科學思維方法解決實際問題的思維習慣和能力，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問等探究活動，有解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。 在新課程標準的指導下，上海科技出版社普通高中生物學教科書（以下簡稱“新教材”）于2021開始使用。新教材的編寫同樣注重教學中問題的引導，促進學生問題的發(fā)生。新教材的每章的“章首頁”欄目對章節(jié)的關(guān)鍵問題進行了聚焦，每節(jié)的“小金魚”（課前活動）欄目以學科情境激發(fā)學生問題，“學習提示”欄目以方法引導、知識補充等方式深化問題解決的過程。 顯然，在生物學教學中，與“問題”相關(guān)的學科教法和學法將成為“雙新”背景下廣大生物學教師關(guān)注和實踐的重點。 二、什么是“問題化學習” 問題化學習是指學習者在情境中自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，聚焦核心問題，持續(xù)探索追問，形成問題系統(tǒng)，獨立及合作解決問題的自我建構(gòu)學習。其顯著特征就是通過系列問題來引發(fā)持續(xù)性的學習活動，它要求學習活動以學習者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學習過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)、學習的有效遷移與能力素養(yǎng)的逐步形成。 從上述定義中，我們可以關(guān)注到，問題化學習是基于學習科學提出的學習原理，關(guān)注的是學生如何在問題的引領(lǐng)下發(fā)生有效的學習，提出的是激發(fā)學生主動學、持續(xù)學和深入學的途徑和方法。我們可以就此對問題化學習先做一些初步理解。 1．問題化學習是對學習者學習規(guī)律的研究 長久以來，學生“發(fā)現(xiàn)問題”并不在我們教學關(guān)注的范圍內(nèi)，這造成了學生總是一無所知地走進課堂，被動地從教師那里接受知識，最后按照要求完成作業(yè)以檢測教師教的效果。學習是如何主動開始的？學習又是如何不斷發(fā)展的？大多數(shù)教師站在“高高的講臺”上，看不到“矮矮的課桌”上究竟發(fā)生過什么。 問題化學習在認同學科問題 的根本地位的同時，強調(diào)了學生問題的重要性。課堂中聽到學生的問題，容許學生自我判斷問題的重要性，在試錯中嘗試問題的解決，這些教學行為是教師走下講臺，揣摩“學習是如何發(fā)生”的關(guān)鍵。 2．問題化學習是對學習者主體地位的確認 為什么很多學生認為學習是“老師要我學”、“爸媽催我學”、“考試逼我學”？顯然在這樣的學生心中，自己并不是學習的主體。一個人把學習某一學科的過程排除在自己身心之外，又怎么能真正把外部的知識納入到他（她）原有的認知體系中去呢？學習又怎么可能真正發(fā)生？ 在問題化學習中，我們強調(diào)學生問題是學習的起點，學習過程是由師生不斷追問促成的，學習結(jié)果是解決學生自己的問題。因此，學習是實現(xiàn)學生豐富自我、成就自我的過程。學生的學習主體地位通過問題化學習的路徑得到了師生共同的認可。 3．問題化學習是發(fā)展學生關(guān)鍵能力的途徑 在2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，教育部提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。廣義的關(guān)鍵能力即指學生自主發(fā)展、合作參與即創(chuàng)新實踐的能力。 問題化學習于基于問題的教學的最顯著區(qū)別是，教與學始于學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，由解決問題和發(fā)生追問來促進學習的持續(xù)發(fā)生和深度發(fā)生。這里強調(diào)了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是學生擺脫唯“教”、開啟自主發(fā)展的第一步；其次，問題化學習提倡在合作中解決問題，在個體間的相互追問中產(chǎn)生更多的新問題，形成結(jié)構(gòu)化的問題系統(tǒng)，這有效鍛煉了學生的合作參與能力；此外，從基于提問技巧提出常規(guī)的問題，到在學科領(lǐng)域內(nèi)或范圍發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，再到從學科實踐中提出現(xiàn)實的問題，滲透進入具體學科領(lǐng)域的問題化學習有助于學生更好地理解學科學習的價值所在——學以致用，以提問促進實踐，問題引領(lǐng)創(chuàng)新。 三、為什么在生物學教學中實施“問題化學習” 在教育改革和高考改革如火如荼的今天，我們時常還能聽到教師們這樣的煩惱：“我都講過幾遍了，還是不會！”或者這樣的感嘆：“能力不是我們能教出來的啊！” 這些煩惱和感嘆的根源在于教師對學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge, PCK）認識的不足或匱乏，表現(xiàn)為教師對個人“教”的能力的關(guān)切遠重于學生“學”的能力。 1985年，舒爾曼在美國教育研究協(xié)會年會報告“Those Who Understand：Knowledge Growthin Teaching”中首次提出PCK。簡單來說，PCK是學科知識（Content Knowledge）和教學知識（Pedagogical Knowledge）的融合性知識。 是“教不會”還是“不會教”，這個長久以來被整個社會爭論的話題，實際上并沒有否定教師的學科知識，質(zhì)疑的是教師的教學知識。那么，在實際的教學中，教師是否真的關(guān)注教學知識呢？ 我們來比較一下以下兩種學科教學。 第一種：教師掌握教材上的學科知識后，對教學內(nèi)容進行處理（如加入情境、輔以例證等），然后規(guī)劃這部分學科知識的教學環(huán)節(jié)，最后形成教學設(shè)計后進行課堂實施。 第二種：教師掌握教材上的學科知識后，調(diào)查了學生關(guān)于這部分知識的前認知、前概念，結(jié)合學情設(shè)計學習情境，確定學習路徑，最后形成教學設(shè)計后進行課堂實施。 顯然，采用第二種教學的教師在理解教學知識時，已經(jīng)意識到了教的預設(shè)和學的生成時需要協(xié)調(diào)的。教的最終目的是學，學習成果不是“教會”的，而是“學會”的。 “我們應(yīng)使學習者成為教育活動的中心”，這是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）二十多年前在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中提出的教育革新策略。 然而審視已經(jīng)走過的路，大多數(shù)教師仍然缺乏掙扎在“教不會”的困惑和苦惱中，缺乏學習視角去分析和解決學生的“不會”。 以問題化學習開展生物課堂教學的探索意義在于，將教師教學關(guān)注的重心從教師自身如何創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、完成教學任務(wù)，轉(zhuǎn)移到學生如何在情境中提出自己的問題并形成持續(xù)有效的學習行為。 問題化學習這將有助于我們真正理解學生的認知起點、學習需求，促進我們對學生學習行為的觀察，準確評價學生的學習成果，使教師轉(zhuǎn)變角色，成為學科與學生之間的橋梁。問題化學習最終將融合教與學的方法，實現(xiàn)生物學課堂的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。