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　一位因?yàn)榭焖賹W(xué)習(xí)而成名的神奇小子，他應(yīng)用自己發(fā)明的學(xué)習(xí)方法，完成了10天搞定線性代數(shù)，1年學(xué)習(xí)4年MIT課程的“不可能任務(wù)”�！度绾胃咝W(xué)習(xí)：1年完成MIT4年33門課程的整體性學(xué)習(xí)法》就是對(duì)他學(xué)習(xí)方法的全面介紹，其中包括整體性學(xué)習(xí)策略的核心思想和具體技術(shù)，詳細(xì)介紹了快速閱讀法、流筆記法、比喻法、內(nèi)在化等七大方法，并為高效學(xué)習(xí)提供了從生活到時(shí)間管理的整體解決方案。跟隨作者，你也將成為高效學(xué)習(xí)的超級(jí)學(xué)霸。

　　是什么讓一個(gè)人更聰明
　　是天資聰穎，還是后天知識(shí)的積累？或者僅僅是大學(xué)的教育起作用，還是也包括人生的各種經(jīng)驗(yàn)、技能和直覺在內(nèi)？
　　智力其實(shí)很難定義。盡管IQ測試和各種各樣的檢查都試圖量化它，但還是很難判斷究竟是什么使人更聰明。相比之下，我更喜歡以下這個(gè)具有實(shí)際操作價(jià)值的定義，而非那種泛泛之談：
　　所謂的聰明是指能學(xué)得更快、記得更多更牢，而且信息的組織非常適合完成自己的目標(biāo)。這是一個(gè)非常個(gè)性化的定義。首先學(xué)習(xí)的目的可能因人而異：你可能僅僅是希望考試得到好成績；約翰想通過努力學(xué)習(xí)成為一名編程專家；蘇珊希望盡可能多地記住閑暇時(shí)讀書的內(nèi)容；還有人目的很明確，就是為了更好地完成工作。
　　怎樣算作聰明完全取決于你自己怎么看
　　本書并不是為了給智力下武斷的定義，而是為了教會(huì)你學(xué)習(xí)的策略。這個(gè)學(xué)習(xí)策略就是整體性學(xué)習(xí)，我會(huì)介紹很多辦法，教會(huì)你在實(shí)踐中應(yīng)用整體性學(xué)習(xí)方法。
　　也許某些方法并不適合你的學(xué)習(xí)方式或是學(xué)習(xí)目的。沒關(guān)系，我只是提供方法供你參考，它們都是依據(jù)整體性學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的，你可以靈活運(yùn)用它們，組合成適合自己的方法。通過不斷地實(shí)踐、練習(xí)，最終成為你學(xué)習(xí)中的超級(jí)武器。
　　本書有兩個(gè)主要目標(biāo)。第一是整體性學(xué)習(xí)策略為你提供一個(gè)如何學(xué)得更好的模型。如果沒有容易理解的學(xué)習(xí)理論，怎么可能取得進(jìn)步？通過對(duì)照整體性學(xué)習(xí)策略，你會(huì)找出學(xué)習(xí)上的缺陷，改正學(xué)習(xí)方法。
　　第二個(gè)目標(biāo)是提供一系列學(xué)習(xí)技術(shù)。我會(huì)解釋這些學(xué)習(xí)技術(shù)怎么做，它們在整體性學(xué)習(xí)中起什么作用。每介紹一種學(xué)習(xí)技術(shù)，都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)供大家反復(fù)實(shí)踐，直至熟練掌握。
　　衷心希望大家在學(xué)習(xí)上付出的努力都能有所收獲，預(yù)祝大家閱讀愉快，有所獲益。
　　斯科特·揚(yáng)

　　通過整體性學(xué)習(xí)，聰明人能夠很快地整合新知識(shí)。尤其重要的是，這樣學(xué)到的知識(shí)很牢靠。他們是真正地“獲得”了知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更為深遠(yuǎn)，而不僅限于書本所說。　　有一個(gè)故事可以很好地說明上面的觀點(diǎn)。　　很久以前，有個(gè)學(xué)生物理課學(xué)得很好，一次考試，所有問題都答對(duì)了，只有一道題，老師給了很低的分?jǐn)?shù)，這道題目是“怎樣用一個(gè)氣壓計(jì)測量建筑物的高度？”　　學(xué)生回答：“去建筑物的頂上，將氣壓計(jì)扔下來并開始計(jì)時(shí)，直到聽到砰的一聲，再通過重力加速度公式計(jì)算出建筑物的高度。”　　出題者的本意是希望學(xué)生利用所學(xué)的氣壓知識(shí)計(jì)算建筑物的高度，因?yàn)閺膶W(xué)生的答案中看不出來他懂得氣壓知識(shí)。所以老師沒有給他高分。學(xué)生找到老師，對(duì)低分表示異議。老師說，只要他能再想出不同的辦法來解決這個(gè)問題。就給他高分。　　學(xué)生稍稍思考就回答，可以用氣壓計(jì)敲開建筑物主人的門，當(dāng)主人打開門時(shí)，問他：“請問，建筑物的高度是多少？”　　老師沉默了一會(huì)，問：“你還有其他辦法嗎？”學(xué)生說還有很多，比如：用一根長線綁著氣壓計(jì)，通過線的長度測量高度；或者將線當(dāng)作鐘擺，通過鐘擺的運(yùn)動(dòng)來計(jì)算建筑物的高度，等等。　　老師最終決定給予學(xué)生滿分。故事中的學(xué)生就是年輕的尼爾斯·玻爾（NielsBohr），后來成為著名的物理學(xué)家，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了原子中的電子而聞名于世。　　玻爾不僅知道怎樣得到答案，而且對(duì)問題的觀察更為全面，不局限于所學(xué)的某個(gè)知識(shí)，他可以多角度地看待問題。　　整體性學(xué)習(xí)就是按照上面的過程來理解、學(xué)習(xí)所有的知識(shí)。　　如何使用本書　　不要指望一次讀完本書就能成為學(xué)習(xí)超人，準(zhǔn)確地說這是一本學(xué)習(xí)行動(dòng)指南，在學(xué)習(xí)的過程中，需要不時(shí)翻閱。第一次閱讀，可以大致了解整體性學(xué)習(xí)的概念，而書上介紹的學(xué)習(xí)技術(shù)則需要反復(fù)練習(xí)，方可達(dá)到熟能生巧、為我所用。指望看一遍書就能熟練運(yùn)用這些學(xué)習(xí)技術(shù)，就如同從未拿過弓的人一次就想射中靶心。　　……

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