作者以豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)理論，從語(yǔ)言習(xí)得、漢字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇、教材、教學(xué)法等方面具體而細(xì)致地對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究分析，總結(jié)了一些極具操作性的教學(xué)方法，有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

　　史有為，教授，1955年入學(xué)北京大學(xué)中文系語(yǔ)言專業(yè)。
　　1961年至今，曾在中央民族大學(xué)、南昌大學(xué)、日本大阪外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、日本明海大學(xué)等任教。

一路教來(lái)的質(zhì)疑(代序)
習(xí)得與語(yǔ)向自整理能力
初始過(guò)渡語(yǔ)異想
字本位及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的適用性
本位：第三種觀點(diǎn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
關(guān)于語(yǔ)篇一詞匯主導(dǎo)教學(xué)
    ——從日本漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯的地位談起
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最低量基礎(chǔ)詞匯試探
最小語(yǔ)言平臺(tái)與思維功能習(xí)得
    ——兼議CEFR歐洲框架
會(huì)話教學(xué)的要素及其相關(guān)實(shí)踐
日本漢語(yǔ)教材研究序論
語(yǔ)音學(xué)習(xí)機(jī)制和語(yǔ)音教學(xué)原則
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