《信息技術(shù)課程教學(xué)法》從教學(xué)設(shè)計的基本理論入手，對信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)方法、組織形式、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的開發(fā)與優(yōu)化技術(shù)進行了探索。在內(nèi)容組織上，《信息技術(shù)課程教學(xué)法》重點關(guān)注教學(xué)實踐活動的組織和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的優(yōu)化技術(shù)，重點討論了任務(wù)驅(qū)動、問題解決、項目教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)式課堂在信息技術(shù)課程教學(xué)中的設(shè)計和組織方法，探索了協(xié)作學(xué)習(xí)的組織和控制技術(shù)，對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的知識管理技術(shù)、學(xué)習(xí)資源重組技術(shù)、學(xué)習(xí)進度可視化技術(shù)進行了研究，并提供了有效的技術(shù)方案。
《信息技術(shù)課程教學(xué)法》可作為各類院校信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)材料，也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育碩士的學(xué)習(xí)用書。
第1章 信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)理念及發(fā)展
1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的起源與發(fā)展
1.1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在中小學(xué)的發(fā)展過程
1.1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在高校的發(fā)展過程
1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想
1.2.1 計算機工具論
1.2.2 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論
1-2.3 計算思維論與方法論
1.2.4 計算機文化論
第2章 信息技術(shù)課程教學(xué)方法探索
2.1 信息技術(shù)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)
2.1.1 建構(gòu)主義的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論
2.1.2 關(guān)于學(xué)習(xí)與認知的重要理論
2.1.3 關(guān)于教學(xué)策略的重要理論 第1章 信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)理念及發(fā)展
1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的起源與發(fā)展
1.1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在中小學(xué)的發(fā)展過程
1.1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在高校的發(fā)展過程
1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想
1.2.1 計算機工具論
1.2.2 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論
1-2.3 計算思維論與方法論
1.2.4 計算機文化論
第2章 信息技術(shù)課程教學(xué)方法探索
2.1 信息技術(shù)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)
2.1.1 建構(gòu)主義的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論
2.1.2 關(guān)于學(xué)習(xí)與認知的重要理論
2.1.3 關(guān)于教學(xué)策略的重要理論
2.2 信息技術(shù)課程常用的教學(xué)法
2.2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略
2.2.2 基于問題解決的教學(xué)策略
2.2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)概念及其組織管理形式
2.2.4 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式
2.2.5 項目教學(xué)法及其組織管理
2.2.6 常用教學(xué)法的對比及適用性
第3章 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)
3.1 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)簡介
3.1.1 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的主流功能
3.1.2 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中存在的問題
3.2 與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)相關(guān)的理論
3.2.1 雙重編碼理論
3.2.2 斯威勒的認知負荷理論
3.2.3 梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認知理論
3.2.4 知識地圖與思維導(dǎo)圖理論
3.3 對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的改進建議
3.3.1 建構(gòu)以微視頻為主的教學(xué)資源庫
3.3.2 以知識管理理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的組織
3.4 對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)的新探索
3.4.1 面向一線教師的學(xué)習(xí)資源重組
3.4.2 面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)進度控制
3.4.3 學(xué)習(xí)論壇（或blog）資源重組與再利用
3.4.4 對作業(yè)評閱時保留評閱痕跡技術(shù)的探索
第4章 信息技術(shù)課程教學(xué)實踐
4.1 組織有效的信息技術(shù)課程教學(xué)活動
4.1.1 教學(xué)過程設(shè)計
4.1.2 課堂教學(xué)活動組織
4.1.3 課外學(xué)習(xí)的組織
4.1.4 組織教學(xué)活動時應(yīng)關(guān)注的問題
4.2 基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)案例
4.2.1 任務(wù)設(shè)計流程
4.2.2 基于任務(wù)驅(qū)動策略的教學(xué)案例
4.2.3 組織有效的教學(xué)活動
4.2.4 課后反思
……
第5章 信息技術(shù)課程教學(xué)評價
第6章 大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革實踐——以北京師范大學(xué)為例
科學(xué)思維主要分為理論思維、實驗思維和計算思維三大類。一般認為，理論、實驗和計算是推動人類文明進步和科技發(fā)展的三大支柱。這種認知不僅被科學(xué)文獻廣泛引用，而且還通過了美國國會的聽證，以及美國聯(lián)邦政府和私人企業(yè)報告的認同。①
國際上廣泛認同的計算思維定義來自周以真（Jeannette Wing）教授。周教授認為，計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解，它包括涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維的本質(zhì)是抽象化和自動化。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計算思維是必須具備的思維能力。為便于理解，在給出計算思維清晰定義的同時，周以真教授還對計算思維進行了更細致的闡述，如下。
計算思維是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。計算思維是一種遞歸思維，是一種并行處理，是一種把代碼譯成數(shù)據(jù)又把數(shù)據(jù)譯成代碼，是一種多維分析推廣的類型檢查方法。計算思維是一種采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務(wù)或進行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計方法，是基于關(guān)注點分離的方法（SOC方法）。計算思維既是一種選擇合適的方式陳述一個問題的方法，也是對一個問題的相關(guān)方面建模使其易于處理的思維方法；它還是按照預(yù)防、保護及通過冗余、容錯、糾錯的方式，并從最壞情況進行系統(tǒng)恢復(fù)的一種思維方法。計算思維是利用啟發(fā)式推理尋求解答的一種思維形式，即在不確定情況下規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法。
計算思維需要利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，在時間和空間之間、在處理能力和存儲容量之間進行折中的思維。在理解計算思維時，要特別注意以下幾個問題：像計算機科學(xué)家那樣去思維，意味著不僅能為計算機編程，還要求能在抽象的多個層次上思維。因此，計算機科學(xué)不只是關(guān)于計算機的技術(shù)，更隱含著一種思維模式、一種方法，就像音樂產(chǎn)業(yè)不只是關(guān)于麥克風(fēng)一樣。
……
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