學(xué)生竟然說老師“卑鄙”
到了高年級(jí)，班里常常出現(xiàn)一兩個(gè)難纏的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)較差，經(jīng)常違紀(jì)，愛制造事端，好講歪理。再難纏的學(xué)生也是學(xué)生，再難纏的問題也得處理，管理的目的不是打擊和征服，而是教育和轉(zhuǎn)化。
故事講述
班里的小濃濃思維怪異，從來不戴紅領(lǐng)巾，作業(yè)從來都是亂亂的，但能保持很高的正確率；上課從來不記筆記，還經(jīng)常在不影響聽講的同時(shí)一心二用畫他津津樂道的簡(jiǎn)筆畫，如果這時(shí)你提問他，他保證知道你問什么；跑步總是落到最后；經(jīng)常偷懶，總想逃值日，組長和組員要在放學(xué)時(shí)緊緊地盯著他，不然他就悄悄地溜之大吉了。
一天下午的管理班時(shí)間，小濃濃的組長又跟我反映，昨天下午他們?nèi)ビ颜x班做值日，小濃濃又逃了。這學(xué)期他幾乎就沒做值日。他們小組的其他幾位同學(xué)此時(shí)也紛紛開始控訴小濃濃。小濃濃卻滿不在乎地說：“我為什么要給友誼班做值日？”我頓時(shí)就來氣了：“我們是六年級(jí)的學(xué)生，幫助一下低年級(jí)的小學(xué)生怎么就不可以呢？這點(diǎn)道理都不懂，還問我為什么。你既然不愿意給低年級(jí)的小學(xué)生做值日，那你就在班里做值日吧�！蔽医塘诉@么多年的書，從來沒有遇到這樣的學(xué)生。但接下來發(fā)生的事更令我驚訝，小濃濃竟然說出了讓我驚呆的兩個(gè)字：“卑鄙。”我呆住了，愣了幾秒鐘，就在這幾秒鐘里，我的大腦迅速轉(zhuǎn)動(dòng)，怎么辦？跟他急，對(duì)他這樣的學(xué)生管用嗎？不理他，我多沒面子，讓他這么沒規(guī)矩下去，也不行呀。此時(shí)全班學(xué)生也都停下寫字的筆，看著小濃濃。我深吸一口氣，對(duì)全班學(xué)生說：“同學(xué)們，咱們停一下筆，一起查一下字典，什么叫卑鄙？”“嘩嘩嘩”，大家紛紛開始查字典，有同學(xué)迅速說出了答案——卑鄙就是不道德的人或事。我接著問小濃濃：“那你說說，我哪一點(diǎn)不道德了？”他顯然沒想到我問他這個(gè)問題，沒話了，但他很聰明，立刻轉(zhuǎn)移話題：“我能問你幾個(gè)問題嗎？”我說：“當(dāng)然可以。”“您做值日嗎？”沒等我說話，下面的學(xué)生七嘴八舌地回答了：“郭老師天天來得最早，天天做值日�！蔽铱粗�小濃濃，乘勢(shì)教育他：“誰都得做值日，為他人服務(wù)，這是義務(wù)。不管你怎么想，你是我的學(xué)生，我都要教育你，教育你成才。”沒想到，他又一次說了令我驚訝的話：“我不想成才�！薄安还苣阆氩幌氤刹�，你當(dāng)我學(xué)生一天我就有義務(wù)教育你一天。”“那您教過的學(xué)生都成才了嗎？”“告訴你，我教過的學(xué)生有北京市的狀元，有研究生，有本科生，有中專生……不管是做什么工作的，都對(duì)社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，可以說都成才了�！毕旅娴膶W(xué)生又開始七嘴八舌了，“對(duì)，每年教師節(jié)都有很多學(xué)生來看郭老師”……這時(shí)，小濃濃無奈地發(fā)出了一聲嘆息：“哎……”“你的問題問完了嗎？”“問完了�！边@時(shí)正好下課了，我把他叫到辦公室，本想批評(píng)完他，再安慰安慰他，可他依舊擺出一副絕不跟老師靠得太近的樣子，我嚴(yán)肅地說：“你說我卑鄙，現(xiàn)在卻說不出我哪一點(diǎn)卑鄙，那你得向我道歉�！薄澳呛�，我跟你道歉，我說錯(cuò)了�！闭f完，又?jǐn)[出了他的經(jīng)典表情，眉頭緊皺，雙手一攤。
和小濃濃的斗智斗勇，真是費(fèi)腦子。回到辦公室，我感到很累，靜靜地反思：如果我當(dāng)時(shí)跟小濃濃發(fā)火，會(huì)是什么樣的結(jié)果？如果當(dāng)時(shí)我不理他，會(huì)是什么樣的結(jié)果？有過錯(cuò)的學(xué)生由于擔(dān)心受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“心虛”
“敏感”“有戒心”“有敵意”，常常主觀地認(rèn)為教師也輕視自己、厭棄自己，甚至?xí)�“迫害”自己，以至于�?duì)真正關(guān)心他們的教師采取回避、沉默甚至對(duì)抗的態(tài)度，不愿接近。我們班的這個(gè)小濃濃就是這樣，剛剛做完沙盤游戲，心理老師就跟我說小濃濃對(duì)周圍的事物總是采取敵視的態(tài)度，不相信他人。這樣的學(xué)生要從他的成長歷程中找到答案，從而尋求解決問題的方法。
教師如何才能消除學(xué)生的“對(duì)抗逆反”心理呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心”。尊重學(xué)生的人格，尤其是問題學(xué)生，教育者應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，耐心地指導(dǎo)他們，熱心地教育他們，即使批評(píng)也要注意“藝術(shù)性”，甚至加以策略性的“包庇”，如同在藥片的表面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，這樣才能消除問題學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生好感、信任和尊敬，產(chǎn)生良好的雙向反饋，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，促進(jìn)其成才。
總之，對(duì)問題學(xué)生，教育者必須尊重他們，愛護(hù)他們，使他們像好學(xué)生一樣健康成長。此外，我還認(rèn)為對(duì)問題學(xué)生應(yīng)該更寬容，那不僅是一種美德，還是一種教育藝術(shù)�！皼]有寬容就沒有教育�！蔽艺娴膽c幸自己當(dāng)時(shí)沒有發(fā)火，否則后果是不堪設(shè)想的。
（北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué) 郭育新）
同行觀點(diǎn)
【寶祿】佩服郭老師！在那樣嚴(yán)峻的形勢(shì)下，能想到讓同學(xué)查字典解釋“卑鄙”一詞的意思，給了老師和當(dāng)事學(xué)生冷靜思考的時(shí)間，還讓全班同學(xué)都參與到事件中來，不做旁觀者和看熱鬧的人。用集體輿論來教育問題學(xué)生，不但能讓小濃濃認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也避免了老師與學(xué)生直接 “頂牛”的狀態(tài)。這是郭老師教育智慧的體現(xiàn)。
換作是我，我可能會(huì)采用“揚(yáng)長避短”的方法處理。小濃濃的作業(yè)正確率很高，那我就委托他幫助一個(gè)學(xué)困生講講作業(yè)中的難題，講對(duì)了在班里表揚(yáng)他，突出他的優(yōu)勢(shì)；他的簡(jiǎn)筆畫畫得好，那我就在講課時(shí)，故意設(shè)置一個(gè)難點(diǎn)，讓他幫我畫一幅簡(jiǎn)筆畫，解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，展現(xiàn)他的特長。一來二去，等他和我的心“親近”了，再去善意地提醒他改正其他的缺點(diǎn)，我想這樣會(huì)容易些吧！
【王衛(wèi)】就像郭老師說的那樣：對(duì)問題學(xué)生，教育者必須尊重他們愛護(hù)他們，使他們像好學(xué)生一樣健康成長。對(duì)問題學(xué)生，如果只是一味的責(zé)備，只能讓他們的問題更加突出，因此我特別贊成郭老師的做法。
如果是我遇到這樣的事，我也會(huì)和郭老師一樣，給他們足夠的尊重和關(guān)愛。我會(huì)對(duì)自己進(jìn)行連續(xù)的追問：學(xué)生的問題是哪來的？他們希望變成現(xiàn)在這樣嗎？他們真的一無是處嗎？只有知道了為什么，才能知道怎么辦。其實(shí)，只要我們冷靜下來想一想，就能找到其中的緣由。
我們班就有這樣一個(gè)孩子，他的思維非常活躍，就是行為習(xí)慣特別差，在他的印象中，爸爸媽媽每天都很忙。有一次我問他長大后的理想是什么，他說：“我長大要接替我老爸的公司，然后讓它天天虧本，直到倒閉。”聽到這樣的回答，身為父母的成人還敢說“我們這樣努力都是為了家庭，為了孩子”嗎？我及時(shí)就此事和家長進(jìn)行溝通，了解孩子的家庭情況，然后主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和孩子一起聊天、游戲，隨時(shí)了解他的心理動(dòng)向。
專業(yè)引領(lǐng)
這個(gè)案例是郭老師與小濃濃“斗智斗勇”的故事，雖然劍拔弩張，但郭老師“四兩撥千斤”，巧妙地化解了沖突。在案例的分析總結(jié)部分，郭老師的反思是真實(shí)、深刻的。
高年級(jí)小學(xué)生正處于心理逐步獨(dú)立的過渡期，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)知的偏差度較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理，走向極端。小濃濃就是這樣一位有著嚴(yán)重逆反心理的學(xué)生。我認(rèn)為對(duì)像小濃濃這樣的學(xué)生可以采取三條路徑實(shí)施教育。
第一，積極地等待�！叭�十六計(jì)走為上”，我認(rèn)為對(duì)逆反學(xué)生的教育“等為上”。當(dāng)然，這種等待不是拋棄和放棄，而是留下空間，讓出余地，給學(xué)生時(shí)間反省。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律的時(shí)候，常常頂撞詢問或干預(yù)的教師，態(tài)度很沒禮貌，有時(shí)近于蠻橫。教師出于自尊或礙于面子，就可能怒火萬丈，不顧一切地要壓倒問題生的氣焰，扭轉(zhuǎn)他的惡劣態(tài)度。教師的這種心情是完全可以理解的，但是這樣往往讓教師忘記了自己肩負(fù)的教育責(zé)任，教師的身份就會(huì)蛻變成學(xué)生的吵架對(duì)手。因此，教師可以暫避鋒芒，暗中觀察，了解情況，充分準(zhǔn)備，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。與此同時(shí)，又可讓學(xué)生有思考反省自己的機(jī)會(huì)。例如對(duì)待小濃濃，郭老師不妨大度一點(diǎn)，說：“為了不耽誤其他同學(xué)學(xué)習(xí)，我們課后再談�！边@樣的“冷處理”，能夠緩和氣氛，使學(xué)生冷靜理智，從而接受教師的教育。有時(shí)候，用沉默可替代對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)。
第二，順勢(shì)而為。一個(gè)好教師，即使在他責(zé)備學(xué)生時(shí)，也時(shí)刻記著不能讓孩子 “成為一個(gè)好人”的火花熄滅。有這樣一個(gè)教育故事：
一位學(xué)生對(duì)我的教育“油鹽不進(jìn)”，我挑選了一天放學(xué)后，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等我，告訴他我想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，我寫了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，然后將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。我走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒過一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎地打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。孩子原本認(rèn)為我寫信是為了告狀，卻沒想到我在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表揚(yáng)了他，讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，孩子各方面都有了明顯的改觀。
這位教師利用了學(xué)生的逆反心理，取得了多次談心都無法達(dá)到的教育效果。學(xué)生自身的調(diào)適是非常重要的，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆反并非一種獨(dú)立自主的表現(xiàn)，而只是一種狹隘、偏激、非理性的表現(xiàn)，要教會(huì)學(xué)生多方面地看問題，多途徑地解決問題，不要因“逆耳”而否定了老師、家長的“忠言”。
第三，改變教師自身。一位牧師給自己寫了這樣的墓志銘:“在我年輕的時(shí)候，我想改變整個(gè)世界，我發(fā)現(xiàn)做不到；后來我又想改變我的家人和朋友，我發(fā)現(xiàn)依然做不到；最后我決定改變我自己，我做到了。如果當(dāng)初我倒過來做呢?我自己改變了，也許就可以影響到我的家人和朋友，也許就可以進(jìn)而影響到這個(gè)世界。”牧師用自己的一生證明了一個(gè)道理：改變要從自己開始!學(xué)業(yè)的壓力和成長的煩惱在學(xué)生身上聚合，使他們情緒不穩(wěn)定，班主任與學(xué)生打交道最多，稍不注意，就可能引爆學(xué)生的情緒，而且這種情況在逆反學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為激烈。在實(shí)施批評(píng)教育的過程中，班主任客觀上處于權(quán)威的一方，強(qiáng)勢(shì)的一方，而學(xué)生則處于弱勢(shì)的一方，所以班主任應(yīng)該換位思考，努力站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，以自身的人格魅力去影響學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的爭(zhēng)取平等權(quán)利的欲望，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師應(yīng)盡量與之進(jìn)行私下交流，保護(hù)其顏面。在與學(xué)生交流的過程中，教師還需要保持一種平和的心態(tài)。眼神的接觸、身體的親近、平靜的語調(diào)，都能保持學(xué)生的尊嚴(yán)并消除他們要進(jìn)行反抗的可能性。與此同時(shí)，盡量使用“請(qǐng)”“謝謝你”等禮貌用語，表示自己對(duì)學(xué)生的尊重。