“高等院校教師專業(yè)發(fā)展系列教材”在貼近基礎教育改革要求，把握教師教育改革動態(tài)的基礎上，力求凸顯“基礎理論扎實、教育教學技能熟練、實踐能力和創(chuàng)新精神強”的教師教育特色，旨在提高教師教育教學水平和人才培養(yǎng)質量�！督逃�社會學》是其中的一本。閆旭蕾主編的《教育社會學》以具有社會學意味的教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，凸顯教育的社會性，體現(xiàn)教育社會學的應用色彩。內容主要包括：教育社會學的學科視野、教育的社會運作背景、教育與社會分層、個體社會化以及關于學校組織、班級組織、教師、學生、課程、社會問題與教育問題的社會學分析�！督逃�社會學》為教育學專業(yè)、教師教育類學生在廣闊的社會背景下理解教育提供學科視角，促使他們初步形成“社會學的想象力”，思考教育與社會、教育與個人之間的關系，洞察教育“應然狀態(tài)”與“實然狀態(tài)”的區(qū)別，以便走向教育現(xiàn)象的背后。本書可作為高師院校教育專業(yè)、教師教育專業(yè)的教材及其他相關院校教育社會學課程教材，還可以作為在職教師繼續(xù)教育的教材。

第一章 認識教育社會學
第一節(jié) 教育社會學的研究對象
　　一、關于研究對象的諸多觀點
　　二、研究對象的界定
第二節(jié) 教育社會學的學科性質
　　一、教育社會學學科性質諸論
　　二、教育社會學學科性質分析
　　三、確立教育社會學學科性質的主要依據(jù)
第三節(jié) 教育社會學的學科發(fā)展
　　一、教育社會學的初期階段及其知識體系形成路徑
　　二、教育社會學的學科制度化階段及其發(fā)展
　　三、教育社會學的范式轉換及其多元化取向
　　四、當代教育社會學的發(fā)展趨勢
　　五、教育社會學在我國的發(fā)展
第四節(jié) 教育社會學理論的三大取向

第一章 認識教育社會學
  第一節(jié) 教育社會學的研究對象
　　一、關于研究對象的諸多觀點
　　二、研究對象的界定
  第二節(jié) 教育社會學的學科性質
　　一、教育社會學學科性質諸論
　　二、教育社會學學科性質分析
　　三、確立教育社會學學科性質的主要依據(jù)
  第三節(jié) 教育社會學的學科發(fā)展
　　一、教育社會學的初期階段及其知識體系形成路徑
　　二、教育社會學的學科制度化階段及其發(fā)展
　　三、教育社會學的范式轉換及其多元化取向
　　四、當代教育社會學的發(fā)展趨勢
　　五、教育社會學在我國的發(fā)展
  第四節(jié) 教育社會學理論的三大取向
　　一、教育的功能論
　　二、教育的沖突論
　　三、教育的互動論
　　四、對三種教育社會學理論取向的判讀
  第五節(jié) 教育社會學方法論
　　一、基于不同流派而進行的教育社會學研究
　　二、基于揭示事實而進行的教育社會學研究
　　三、基于定量與定性分析而進行的教育社會學研究
第二章 社會中的學校教育及其運作
  第一節(jié) 教育與社會互動
　　一、教育與經濟互動
　　二、教育與政治互動
　　三、教育與文化互動
  第二節(jié) 國家與地方教育政策空間中的學校教育
　　一、制定國家教育政策的背景：國家財富蘊涵于教育之中
　　二、在利益博弈中執(zhí)行國家教育政策
　　三、對國家教育政策“有選擇”地執(zhí)行
　　四、對國家教育政策重新“整合”
第三章 教育與社會分層
  第一節(jié) 社會分層
　　一、何謂社會分層
　　二、西方社會分層理論
　　三、西方社會分層理論的意義
  第二節(jié) 教育與社會分層的關系
　　一、教育提供文化資本
　　二、教育改變人力資本
　　三、教育提供社會資本
　　四、教育影響社會分層的條件和限度
  第三節(jié) 社會流動
　　一、社會流動與社會分層的區(qū)別
　　二、西方社會流動研究
　　三、教育與當代中國社會流動
  第四節(jié) 當前我國社會分層結構與農村教育
　　一、我國階層劃分
　　二、農村教育與社會分層
　　三、農村流動青年與社會支持體系
第四章 個體社會化與教育
  第一節(jié) 個體社會化概述
　　一、個體社會化的概念
　　二、個體社會化的內容
　　三、個體社會化的類型
  第二節(jié) 個體社會化的過程
　　一、個體社會化過程的劃分
　　二、個體社會化的過程
  第三節(jié) 影響個體社會化的因素與教育
　　一、家庭
　　二、學校
　　三、同伴群體
　　四、社區(qū)
　　五、工作單位
　　六、大眾傳播媒介
第五章 學校組織的社會學分析
  第一節(jié) 學校組織的特點與理論
　　一、學校組織的特點
　　二、學校組織的有關理論
  第二節(jié) 學校組織的性質與結構
　　一、學校組織的性質
　　二、學校組織的結構
  第三節(jié) 學校組織的文化分析
　　一、學校組織的物質文化
　　二、學校組織的制度文化
　　三、學校組織的觀念文化
　　四、學校組織文化的基本功能
  第四節(jié) 學校組織的外部環(huán)境
　　一、家庭環(huán)境與學校的關系
　　二、社區(qū)環(huán)境與學校的關系
　　三、教育經費投入與學校的關系
第六章 班級組織的社會學分析
  第一節(jié) 班級組織的特點和功能
　　一、班級組織的特點
　　二、班級組織的功能
  第二節(jié) 班級組織的結構分析
　　一、班級組織的正式結構
　　二、班級組織的非正式結構
  第三節(jié) 班級組織中的人際交往
　　一、師生間的人際交往
　　二、生生之間的人際交往
  第四節(jié) 班集體建設
　　一、班集體的衡量標準
　　二、班主任在班級建設中的作用
　　三、班級文化建設
第七章 教師角色的社會學分析
  第一節(jié) 教師的社會地位
　　一、教師的社會地位概述
　　二、教師職業(yè)地位的歷史變遷
  第二節(jié) 教師角色
　　一、角色理論
　　二、教師角色概述
　　三、教師角色的沖突
  第三節(jié) 教師權威
　　一、教師權威的意義
　　二、教師權威的類型
　　三、教師職業(yè)權威的建構
  第四節(jié) 教師職業(yè)倦怠的社會學分析
　　一、影響教師職業(yè)倦怠產生的社會諸因素
　　二、緩解教師職業(yè)倦怠的社會支持體系
第八章 學生角色的社會學分析
  第一節(jié) 學生的權利與地位
　　一、學生的權利
　　二、學校教育中學生的地位
  第二節(jié) 學生角色概述
　　一、學生角色的含義
　　二、學生的角色認同
　　三、學生的角色沖突
  第三節(jié) 學生角色發(fā)展的常見問題
　　一、“早戀”問題
　　二、校園欺侮問題
　　三、學生團伙問題
  第四節(jié) 學生的角色教育
　　一、強化學生的角色意識
　　二、變換學生的角色扮演
　　三、引導學生進行適當角色的競爭
第九章 課程的社會學分析
  第一節(jié) 課程內涵的社會學分析
  第二節(jié) 課程內容的社會學分析
　　一、課程內容的選擇
　　二、課程內容的分等
  第三節(jié) 課程實施過程的社會學分析
　　一、教師對課程的重構
　　二、學生對課程的適應
第十章 社會問題與教育問題
  第一節(jié) 社會問題與教育問題概述
　　一、社會問題的含義
　　二、教育問題的含義
　　三、社會問題與教育問題的一般關系
　　四、社會問題研究諸論及其對分析教育問題的影響
  第二節(jié) 社會轉型期教育問題的功能論分析
　　一、結構性教育問題
　　二、失范性教育問題
　　三、過程性教育問題
  第三節(jié) 教育公平問題的沖突論分析
　　一、教育公平釋義
　　二、我國的教育公平問題
  第四節(jié) “越軌學生”的互動論分析
　　一、目標手段說與“越軌學生”
　　二、標簽論與“越軌學生”
　　三、同輩群體的負功能與“越軌學生”
參考文獻