對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的檢測(cè)與提高本章的主旨是：首先制定出有中國(guó)特色的中小學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，然后在“獨(dú)一代”家長(zhǎng)、“獨(dú)二代”學(xué)生與教師、社區(qū)負(fù)責(zé)人之間架起一座橋，把家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)連接在一起，各自通過(guò)自我修煉，達(dá)到共同提高的目的，進(jìn)而既要營(yíng)造出和諧家庭、和諧學(xué)校、和諧社會(huì)生活的精神氛圍，又要奠定振興中華、跨進(jìn)世界強(qiáng)國(guó)之林的人才基礎(chǔ)。
　　一、制定符合中國(guó)特色的中小學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的質(zhì)量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)很重要。我國(guó)封建社會(huì)能夠延續(xù)幾千年，社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的保證之一，是對(duì)其社會(huì)成員的資質(zhì)有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，諸如“三從四德”、“三綱五常”的具體內(nèi)容，不僅家喻戶(hù)曉，人人皆知，而且在實(shí)際上成了社會(huì)成員資質(zhì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“文革”前的“三好”，因?yàn)槠湓��?jīng)成為中小學(xué)生和社會(huì)公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以中小學(xué)生才得以“健康”地成長(zhǎng)和發(fā)展（對(duì)“文革”前中小學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展的局面，有見(jiàn)仁見(jiàn)智的不同看法：有人認(rèn)為，“文革”前盛行的教育理論，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)；有人認(rèn)為，是“文革”前成功的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的人才，保證了我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的大發(fā)展）。恢復(fù)高考以來(lái)，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，致使考試分?jǐn)?shù)似乎成了衡量中小學(xué)生質(zhì)量高下的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于國(guó)家教育主管部門(mén)，既漸漸漫漶（原意是指對(duì)文字圖畫(huà)等物品，因?yàn)槟�損或浸水受潮而使其圖像模糊不清）了對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有重點(diǎn)、有層次、可認(rèn)識(shí)、可操作的具體規(guī)定，又對(duì)2002年頒發(fā)的“26號(hào)”文件缺乏有力的推行和堅(jiān)持不渝地把握，才使得全社會(huì)和教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自己失去了對(duì)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和孜孜不倦地追求。這才是當(dāng)前中小學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，這才是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、全社會(huì)對(duì)中小學(xué)教育發(fā)展的前景憂(yōu)心忡忡，廣大中小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)憂(yōu)思多愁的根本原因。雖然教育部也曾在2002年頒發(fā)過(guò)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度改革的通知》，在通知中也曾提出了衡量學(xué)生質(zhì)量的“六條基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”（即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)），但是，由于前兩項(xiàng)只有認(rèn)識(shí)意義，缺乏實(shí)際操作辦法，后四項(xiàng)內(nèi)容籠統(tǒng)而不具體，所以在實(shí)際上也是形同虛設(shè)。就是對(duì)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，教育部也沒(méi)有堅(jiān)持不渝地在評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量等級(jí)時(shí)，真正加以落實(shí)。最近幾年，各地雖然也曾想在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)其“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”的發(fā)展?fàn)顩r和等級(jí)差異，但是，由于這項(xiàng)工作，既難以操作，更難以量化，所以如果硬性執(zhí)行，必然會(huì)導(dǎo)致各種人為因素的干擾。因此，即使勉強(qiáng)執(zhí)行，也難以取得令人悅服的效果。
　　二、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)確立科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，是檢測(cè)學(xué)生質(zhì)量發(fā)展水平的正確起點(diǎn)。
　　科學(xué)的學(xué)生觀(guān)的主要內(nèi)容是：
　　其一，要把孩子視為發(fā)展中的人。學(xué)生發(fā)展的捷徑，是家長(zhǎng)和教師遵循尋中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行以人為本、因材施教的教育。因此，教師要詳知、家長(zhǎng)也需要知曉一些有關(guān)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)知識(shí)。
　　其二，家長(zhǎng)和教師要堅(jiān)信：每一個(gè)中小學(xué)生都是具有很大發(fā)展?jié)撃艿�、都是可以成才的。學(xué)生的命運(yùn)，是掌握在家長(zhǎng)和教師手里的。家長(zhǎng)和教師的攜手合作，是學(xué)生發(fā)展成才的關(guān)鍵。
　　其三，在當(dāng)今的中國(guó)，每一個(gè)中小學(xué)生都是具有獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格、獨(dú)特心理結(jié)構(gòu)、特殊的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和獨(dú)特智能優(yōu)勢(shì)的人。客觀(guān)、準(zhǔn)確地了解、理解孩子的這些特點(diǎn)，對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是比較困難或很困難的。因此，只有科學(xué)地順應(yīng)孩子的這些特點(diǎn)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上謀求孩子的科學(xué)成長(zhǎng)之路，才能為其尋找到適于他們發(fā)展的環(huán)境、條件，進(jìn)一步才是為他們的發(fā)展搭設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，借以提高家長(zhǎng)和教師的教育教學(xué)水平和家教水平。
　　其四，家長(zhǎng)和教師要認(rèn)識(shí)到，孩子不僅是教育系統(tǒng)中享有一定法律權(quán)利并承擔(dān)一些法律責(zé)任的人，而且更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人。因此，在學(xué)校教育和家庭教育過(guò)程中，尊重孩子的主體地位和主人翁精神，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是孩子們對(duì)教師和家長(zhǎng)的基本要求。這不僅是素質(zhì)教育和新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是孩子們迫切需要的學(xué)習(xí)心理欲求。對(duì)以上這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師和家長(zhǎng)既不是都已完全理解，也沒(méi)有在實(shí)際上成為學(xué)校教育和家庭教育過(guò)程中身體力行的基本原則。孩子從剛剛上小學(xué)起，老師和家長(zhǎng)只有對(duì)孩子學(xué)習(xí)主人翁地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的尊重，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。此乃其發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，只有如此才會(huì)使孩子真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。縱觀(guān)、橫看今天的中小學(xué)生家長(zhǎng)們，因?yàn)椴活櫦昂⒆拥闹饔^(guān)愿望、違背孩子身心發(fā)展規(guī)律而致使愿望落空的現(xiàn)象，比比皆是。
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