3.1.2 領會關于認知任務的知識
    通過學習和領會公布在網絡課程中的《大學英語課程教學要求》，學生必須清楚地了解大學英語這門課程的構成和性質，從而進行自我規(guī)劃�！按髮W英語”課程既不是“上崗證書”類的短訓班，也不是某個“語言技能”類的速成班，而是大學學歷教育的一部分，它涉及語言技能的發(fā)展、語言知識的拓展、語言策略和英漢文化修養(yǎng)的綜合提高。教師可在學期內的前1—2周，借助BBS欄目以討論形式來提高學生關于元認知任務的知識水平。
    3.1.3 豐富關于認知策略的知識
    根據分級考試（入學教育周內舉行）的成績，學生既了解到自己的英語水平和能力，也發(fā)現了自己的不足。因此，他們需要反恩人學前的學習策略；思考哪些策略是有用的、在何種情況下有用、如何堅持這些策略。教師要鼓勵學生之間在BBS欄目進行交流（前3-4周內），并勉勵他們在自主學習的實踐中再次驗證這些策略的價值或調整與完善這些策略。
    以上這些活動可以使學生初步形成對“大學英語”這門學科的元認知知識。但是，這種知識仍需在今后的學習中不斷地加以豐富和優(yōu)化。
    3.2 內化學習者的元認知體驗
    學習語言就是體驗語言。但是，元認知體驗不同于認知體驗，它是伴隨著認知活動而產生的一種自覺的情感體驗；元認知體驗的時間有長有短，內容有繁有簡；可以產生于學習之前，也可產生于學習之中和之后。因此，在網絡自主學習的過程中，教師要分階段地啟發(fā)或幫助學生產生元認知體驗。
    3.2.1 初期培養(yǎng)
    網絡學習的初期（第l一2周）是選擇網絡課程（1-4級）和熟悉網絡操作技能的階段。級別的選擇安排在分級考試以后，學生應該根據其成績和以往各自的學習經驗和各級網絡課程的學習任務來選擇網絡課程級別。如果選級過高，難度過大，網絡學習時學生可能會產生緊張或擔憂的情緒，形成失敗的情感體驗。如果選級過低，難度系數近于零時，他們也會產生松弛或松懈的情緒，不利于學業(yè)進步。為了避免開局的失誤，教師一般采用參照分級考試的成績來幫助學生選擇級別，建議和要求學生根據不同的分數段，選擇不同級別的自主學習課程。從而使學生按這個級別的要求從容、有序地學習，爭取形成積極的情感體驗。
    ……