《學(xué)前兒童語言教育/高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)系列教材》：
　�。ㄈ�）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)過程是真實(shí)的、形式多樣的
　　1.教育活動(dòng)的真實(shí)性是指教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的雙向交流情境，使語言教育活動(dòng)的過程成為教師與幼兒共同建設(shè)的、積極互動(dòng)的過程。完整語言教育觀強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語言情境，認(rèn)為語言不是獨(dú)立的系統(tǒng)，而是和認(rèn)知、情緒、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)欲望等密切相連的。語言總是產(chǎn)生于一定的社會(huì)情境，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)完整的語言是獲得語言的捷徑。幼兒學(xué)習(xí)語言往往是出于自身的需要，語言只有在社會(huì)情境中對(duì)學(xué)習(xí)者才有意義，也只有在社會(huì)情境中才易于掌握。因此，教師首先要了解兒童交流的需要，只有了解了每一個(gè)兒童的特定交流需要才能有的放矢地給予幫助，也只有提供給幼兒的語言范例是幼兒所需要的，才能激發(fā)幼兒使用語言與人交流的動(dòng)機(jī)，這樣的語言教育才是有效的。
　　2.教育活動(dòng)的形式多樣性是指語言教育應(yīng)當(dāng)有多種活動(dòng)形式。教師要為幼兒提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，以多種形式來開展語言教育活動(dòng)。既要有重在訓(xùn)練幼兒發(fā)音的活動(dòng)，也要有培養(yǎng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集體或個(gè)別交流的活動(dòng)；既要有讓幼兒進(jìn)行文學(xué)作品欣賞的活動(dòng)，也要有讓幼兒表演文學(xué)作品情節(jié)的活動(dòng)；既要有計(jì)劃性的正規(guī)語言教學(xué)活動(dòng)，也要有日常進(jìn)行的非正規(guī)的隨機(jī)語言教學(xué)活動(dòng)。
　　三、整合教育觀
　　近20年兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的轉(zhuǎn)型，基本上是沿著單一到系統(tǒng)，再向整合的方向發(fā)展的。毫無疑義，語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的變化，不僅對(duì)兒童語言研究，并且對(duì)兒童語言教育產(chǎn)生了不可忽視的影響。
　　兒童語言學(xué)習(xí)與語言教育，尤其是當(dāng)代幼兒語言教育，已經(jīng)進(jìn)入了整合觀的階段。這一變革趨勢(shì)恰恰契合了新生人才觀對(duì)兒童教育的呼喚。20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸意識(shí)到在社會(huì)生產(chǎn)變革中發(fā)展起來的各種高科技高水平手段，正在幫助人們從陳舊的空間和時(shí)間束縛中解放出來，幫助人們彼此交往聯(lián)系。這種生活方式對(duì)新型人才的突出要求，便是人與人溝通交流的能力。誰具備了交際能力，誰便能在未來的生活與發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功可能性。從這一點(diǎn)出發(fā)，兒童從小學(xué)習(xí)掌握的語言，應(yīng)是活的語言，具有明顯應(yīng)變色彩的語言，并且是與他們其他方面發(fā)展相輔相成互為支柱的語言。因此，單純語言形式訓(xùn)練的觀念均已無法適應(yīng)需要，而在整合觀指導(dǎo)下的幼兒語言教育已脫穎而出。
　　當(dāng)代幼兒語言教育整合觀首先表現(xiàn)為語言教育觀念的整合。觀念的整合意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語言發(fā)展與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們的每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學(xué)習(xí)的成功是不可能的。
　　……