四、怎樣規(guī)范表述一節(jié)課的教學目標
　　了解了制定課堂教學目標的過程之后，我們再來談談怎樣陳述目標才是規(guī)范的。確實，目標陳述的規(guī)范至今也沒有公認的、統(tǒng)一的標準，但是它必須符合一些要求：第一，目標指向是學生通過學習之后的預期的結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；第二，目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其辭，否則無法規(guī)定教學的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規(guī)定；第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此目標的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，前者只是后者的一個部分。
　　具體地說，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在1分鐘內（條件），學生（主體）能算出（行為動詞）至少4道題（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。
　　行為主體。教學目標是評價學生的學習結果有沒有達到的依據，而不是評價教師有沒有完成某一項工作的依據。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。
　　行為動詞。為了便于教學后的評價，行為動詞就應該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的術語。如果使用“提高……”、“靈活運用……”、“培養(yǎng)學生……的精神、態(tài)度”、“了解”和“掌握”等行為動詞，缺乏質和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展。因此目標所采用的行為動詞應該是具體的、明確的、可操作的、可把握的，一句話，應該是可評價的。
　　行為條件。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價，因此在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。對條件的表述有以下幾種類型：一是關于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“可以查對數表”；二是提供信息或提示，“在2分鐘內，能……”、“通過兩課時的學習，能記住……”等；三是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”。
　　表現(xiàn)程度。教學目標所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間學習后所產生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平，用以評價學生的學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“85％的學生都能答出五種解題方案”等。
　　五、案例重構
　　課程目標的落實是教師每一節(jié)課、每一個單元、每一級學段聚沙成塔、日積月累的結果。有一種耗散結構理論說，初始細小的變化能在以后產生極大的差異，這種“變化”與“差異”之間的關系往往不是以簡單的線性相關的方式出現(xiàn)。在落實課程目標的過程中，教學目標就是這樣一個行為起點。
　　以高中數學課教學目標為例。高中數學學科的課程目標是從數學學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質量要求，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，是教師實施數學課程教學的指導思想。它的總目標是：“使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要�！�
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