迷信管理 迷信管理、以管理壓倒教育甚至代替教育，是教育界司空見慣的工作思 路，危害很大。 我給校長或教師講課，談到管理與教育的關(guān)系，常常引起爭論。我說對 方的思路是迷信管理，對方則說我的思路是輕視管理。要分辨其中是非，關(guān) 鍵是如何評估教育現(xiàn)狀。就我所見到的情況，目前中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)極少有輕視管 理的，大家都在比賽“向管理要效益”，校長日益官員化。官者，管也�！� 官”字與“管”字讀音如此接近，說明我們的祖先可能早就看穿此事了。 愚以為，“輕視管理”在相當(dāng)長的時間內(nèi)，不大可能成為教育的主要危 險，現(xiàn)在的主要危險顯然是迷信管理。故此，為了提升教育，對“迷信管理 ”的反思，就成了當(dāng)務(wù)之急。 【案例1】王老師輕視了管理在教育當(dāng)中的作用 剛買了王曉春老師的《今天怎樣做教師》，看了一些后模糊地感覺，王 老師也沒能避免許多脫離一線的專家的通病——輕視了管理在教育當(dāng)中的作 用。 雖然說教師的最終目的是要教育，但是一個相對穩(wěn)定的教育秩序是教育 的前提。我們無法想象，在一個40多人亂糟糟的環(huán)境下，身為教師還有這樣 的機(jī)會去對個案進(jìn)行“研究”。 然而，似乎王老師對教師的管理措施多少有些偏見，實在讓鄙人不能贊 同。 比如說那個上課看課外書該不該收繳的事。王老師認(rèn)為有的該收有的不 該收。這種想法實在讓我感到不可思議，因為如果一個教師這么做了，就違 背了最起碼的公正原則。 先“管住”整體，再“研究”個性，最終實現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”個別。這，對我 們一線教師來說才是比較現(xiàn)實的。 ——k12教育教學(xué)論壇袁步華 教育與管理 教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。 越是純粹的教育，管理色彩越淡。不信你去看《論語》，那里有多少管 理？不就是師生交流嗎？做孔子的學(xué)生很爽，不會天天被“管”的，因為他 是教育家，不是教書的“官”和“警察”。你再去看看魯迅先生《從百草園 到三味書屋》里描寫的私塾先生。他有多少管理？他也沒有多少管理，老先 生只是在指導(dǎo)學(xué)生讀書。 管理色彩陡然增加，是工業(yè)革命之后的事情，是為了批量生產(chǎn)勞動力而 興辦學(xué)校之后才出現(xiàn)的事情。學(xué)校的管理模式，有不少是從工廠遷移過來的 。人多了，不管會亂；標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，用管理辦法確買有效。 可見，教育增加管理色彩，既是社會發(fā)展的需要，也是教育的一種異化 和退步。社會再向前發(fā)展，教育就會逐漸回歸真正的教育，管理色彩會逐漸 淡化。將來班級人數(shù)肯定要逐漸減少，分層次的個性化的教學(xué)肯定會逐漸增 加，教師動不動就像官員一樣“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)生的現(xiàn)象會逐漸淡化，而師生之間 的平等交流將逐漸增加�？偠�言之，未來我們一定會在某種程度上回歸孔子 與其弟子那樣的交流式教育（注意，絕不是完全復(fù)古）。 可惜，我們有很多校長、教師卻不曉得這樣的大趨勢，他們還在那里用 不恰當(dāng)?shù)姆绞嚼^續(xù)強(qiáng)化管理，這是違反教育發(fā)展方向的。君不見中小學(xué)、教 育界滿眼都是管理者嗎？有幾個教育家？這種比例的嚴(yán)重失衡，早就已經(jīng)夠 刺眼的了，難道我們還要讓它繼續(xù)傾斜？已經(jīng)傾斜成陡坡了。許多人的教育 觀念正在順著陡坡下滑。 一定會有人用“面對現(xiàn)實”為盲目強(qiáng)化管理辯護(hù)。我的回答是，教育不 能只面對現(xiàn)實，它更要面向未來。再說，現(xiàn)實情況也在不斷提醒我們，強(qiáng)化 管理的路已經(jīng)走到盡頭了。不是連“軍事化管理”的辦法都抬出來了嗎？還 要往哪兒嚴(yán)？真正面對現(xiàn)實的人，首先應(yīng)該面對自己的失誤，面對自己思路 的僵硬與不合時宜。 在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的。問題在于，我們需要什么類 型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管 ，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字。迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會懂得什 么是教育。 這樣說太抽象了，我們舉個例子。 看袁老師的話： “比如說那個上課看課卟書該不該收繳的事。王老師認(rèn)為有的該收有的 不該收。這種想法實在讓我感到不可思議，因為如果一個教師這么做了，就 違背了最起碼的公正原則。” 我做教師的時候，學(xué)生上課看課外書，只要能不沒收，我就盡量不沒收 。我一般是提醒他一下，讓他自己收起來。如果他管不住自己，又在看，我 再提醒。到第三次，我會把書收來，放到講臺上，但是下課我就會還給他。 我說說我這樣做的理由。 教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會自己管住自己（培 養(yǎng)主體性、自覺性），如果我上來就沒收了他的書，這當(dāng)然很爽快，管理效 果明顯，但是他就失去了一次鍛煉自控能力的機(jī)會。我采取提醒的辦法，就 是讓他逐漸學(xué)會自己控制自己。我能永遠(yuǎn)跟著他嗎？不能。所以最可靠的辦 法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。 上級并沒有明文規(guī)定學(xué)生上課看課外書教師必須沒收，這是可以由老師 l臨機(jī)處理的事情，再說書的所有權(quán)是人家學(xué)生的，教師也不可隨便放在自 己這里不還。一刀切的沒收并不公平。 教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實的自我教育，就是單純的管理主義，就是形 式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺性，因為管得越嚴(yán)，自覺性就越?jīng)]有 用武之地，漸漸地，人就會變成兩面派。既然你管理的目的只是為了使你自 己滿意，那我立刻讓你滿意不就行了嗎？至于你不在的時候，那就完全是另 一回事了。P3-6