《名師工程教育探索者書系·魯派名師系列:追問歷史教學(xué)之道》對歷史的學(xué)科價值、歷史課堂的現(xiàn)狀、作者的教師職業(yè)成長之路、對教師職業(yè)生涯的反思、如何利用多種現(xiàn)代化工具進行教學(xué)、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、從哪些角度觀察和學(xué)習(xí)歷史、學(xué)歷史要博還是精、如何面對高考、歷史教學(xué)的誤區(qū)等問題進行了詳細的論述,并通過大量的案例和史實對這些問題進行了說明!睹麕煿こ探逃剿髡邥怠斉擅麕熛盗校鹤穯枤v史教學(xué)之道》語言流暢,圖文并茂,有助于給歷史教師以全新的教學(xué)啟迪,開闊一線歷史教師的教學(xué)思路,提高其教學(xué)技能。
鐘紅軍,女,山東省實驗中學(xué)歷史高級教師,山東省特級教師,“齊魯名師”人選,“山東省十大教育創(chuàng)新人物”。山東省教學(xué)能手,全國歷史優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。為教育部高中歷史教師新課程遠程培訓(xùn)專家團隊核心成員,山東省高中歷史教師新課程遠程培訓(xùn)專家團隊成員。新課程改革開始以來。她注重新型教學(xué)模式的探索,所形成的獨具特色的教學(xué)體系,在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。著有《新課程在新課堂——鐘紅軍高中歷史教學(xué)實錄》等歷史教學(xué)著作。
學(xué)科價值篇
從原點追問:我教的是一門副科嗎?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)從學(xué)科特點看學(xué)科價值:歷史教育是關(guān)于事的學(xué)科還是關(guān)于人的學(xué)科
(二)從學(xué)科使命看學(xué)科價值:這個時代需要什么樣的歷史教育
(三)從學(xué)科標準看學(xué)科價值:我們真的落實課標要求了嗎
案例展示
教學(xué)素養(yǎng)篇
從節(jié)點追問:我的課堂應(yīng)是什么樣子的?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)以持續(xù)的反思促進課堂教學(xué)的完善
(二)以科學(xué)的設(shè)計意識保障課堂教學(xué)的規(guī)范
(三)以獨特的教學(xué)理念和教學(xué)價值觀作為“我的課堂”的標志
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學(xué)科素養(yǎng)篇
從支點追問:如何從膚淺走向深刻?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)培養(yǎng)對歷史學(xué)科習(xí)慣性的敏感
(二)不要做一名書架上只有習(xí)題集的教師
(三)知道有此一說,還要知道有彼一說
(四)學(xué)一點史學(xué)理論
案例展示
教學(xué)資源篇
從源頭追問:如何挖掘豐富的寶藏?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)從源頭守住歷史教學(xué)之道
(二)為歷史教學(xué)資源的價值排個序
(三)要相信歷史本身的魅力
(四)要有發(fā)現(xiàn)源頭活水的眼力
(五)警惕“老師的謊言”
(六)挖掘教學(xué)資源不僅僅是為了“材料解析”
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概念教學(xué)篇
從關(guān)鍵追問:真的理解了嗎?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)實踐反思:歷史概念教學(xué)中的若干誤區(qū)
(二)講解嚴謹:歷史概念教學(xué)中的語言規(guī)范要求
(三)情境體驗:歷史概念教學(xué)的有效藝術(shù)
(四)探尋規(guī)律:歷史概念教學(xué)的自然延伸
(五)史觀引領(lǐng):歷史概念教學(xué)的理論指導(dǎo)
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史觀教學(xué)篇
從視角追問:可以從哪些角度觀察歷史?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)從客觀的角度觀察歷史:唯物史觀
(二)從宏觀的角度觀察歷史:文明史觀
(三)從橫向聯(lián)系的角度觀察歷史:全球史觀
(四)從縱向發(fā)展的角度觀察歷史:現(xiàn)代化史觀
(五)從俯視的角度觀察歷史:社會史觀
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選修教學(xué)篇
從職能追問:是該記得牢一些,還是該知道得多一些?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)為何選修這個模塊:體會模塊價值
(二)怎樣切入選修模塊:掌握概念與規(guī)律
(三)怎樣拓展選修模塊:追蹤史學(xué)研究
(四)破解選修模塊的“一點心事”:文本解讀
(五)站在選修的路上回望必修
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困境破解篇
從現(xiàn)實追問:能否以站起來的姿態(tài)面對高考?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)怎樣分析考情
(二)“月亮的臉”已悄悄在改變
(三)三輪復(fù)習(xí)應(yīng)是遞進而不是重建
(四)畫一張高三復(fù)習(xí)的“路線圖”
(五)高三教學(xué)的實然狀況
(六)高三教學(xué)的應(yīng)然理想
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教學(xué)誤區(qū)篇
從逆向追問:歷史教學(xué)不是什么?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)教出歷史的味道——無須依附其他學(xué)科的“高枝”
(二)教出師者的品味——教師的角色不是生硬的導(dǎo)演
(三)把教給變成交給——學(xué)生的頭腦不是被動的容器
(四)讓現(xiàn)代技術(shù)成為一種生活方式——不做多媒體設(shè)備的奴仆
(五)教出大象無形的境界——歷史教法不是臃腫的堆積
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專業(yè)成長篇
從發(fā)展追問:怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生活?
問題緣起
教學(xué)思考
(一)重復(fù)與倦怠:教師職業(yè)生活的困境
(二)追求與發(fā)展:教師職業(yè)生活的內(nèi)核
(三)讀書與思考:教師職業(yè)生活的源泉
(四)敘事與積累:教師職業(yè)生活的方式
(五)課改與教研:教師職業(yè)生活的提升
(六)幸福與閑暇:教師職業(yè)生活的必需
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后記