從20世紀(jì)70年代末、80年代初開始，我國的高等院校開始面向各個(gè)專業(yè)的全體大學(xué)生開展計(jì)算機(jī)教育。特別是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，牽涉的專業(yè)面廣、人數(shù)眾多，影響深遠(yuǎn)。高校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的狀況將直接影響我國各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展水平。這是一項(xiàng)意義重大而且大有可為的工作，應(yīng)該引起各方面的充分重視。
30多年來，全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)和全國高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的老師矢志不渝地在這片未被開墾的土地上辛勤工作，深入探索，努力開拓，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了一套行之有效的課程體系和教學(xué)理念。30年來高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段: 20世紀(jì)80年代是初創(chuàng)階段，帶有掃盲的性質(zhì)，多數(shù)學(xué)校只開設(shè)一門入門課程；20世紀(jì)90年代是規(guī)范階段，在全國范圍內(nèi)形成了按3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的課程體系，教學(xué)的廣度和深度都有所發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)，開始了深化提高的第3階段，需要在原有基礎(chǔ)上再上一個(gè)新臺(tái)階。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新階段，要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn):
(1) 在世界范圍內(nèi)信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，新的技術(shù)和新的方法層出不窮，要求高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須跟上信息技術(shù)發(fā)展的潮流，大力更新教學(xué)內(nèi)容，用信息技術(shù)的新成就武裝當(dāng)今的大學(xué)生。
(2) 我國國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)在處于持續(xù)快速穩(wěn)定發(fā)展階段，需要大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，加快經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化的進(jìn)程，這就迫切需要大批既熟悉本領(lǐng)域業(yè)務(wù)，又能熟練使用計(jì)算機(jī)，并能將信息技術(shù)應(yīng)用于本領(lǐng)域的新型專門人才。因此需要大力提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的水平，培養(yǎng)出數(shù)以百萬計(jì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。
(3) 從21世紀(jì)初開始，信息技術(shù)教育在我國中小學(xué)中全面開展，計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn)從大學(xué)下移到中小學(xué)。水漲船高，這樣也為提高大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育水平創(chuàng)造了十分有利的條件。
迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，大力提高我國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的水平，培養(yǎng)出符合信息時(shí)代要求的人才，已成為廣大計(jì)算機(jī)教育工作者的神圣使命和光榮職責(zé)。全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)和清華大學(xué)出版社于2002年聯(lián)合成立了“中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組”，集中了一批長期在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事教學(xué)和研究的專家、教授，經(jīng)過深入調(diào)查研究，廣泛征求意見，反復(fù)討論修改，提出了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革思路和課程方案，并于2004年7月公布了《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2004》（簡稱CFC 2004）。CFC 2004公布后，在全國高校中引起強(qiáng)烈的反響，國內(nèi)知名專家和從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作的廣大教師一致認(rèn)為CFC 2004提出了一個(gè)既體現(xiàn)先進(jìn)又切合實(shí)際的思路和解決方案，該研究成果具有開創(chuàng)性、針對(duì)性、前瞻性和可操作性，對(duì)發(fā)展我國高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育具有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)近年來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，課題研究組對(duì)CFC 2004進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充，使之更加完善，于2006年和2008年公布了《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》（簡稱CFC 2006）和《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》（簡稱CFC 2008），由清華大學(xué)出版社出版。
為了實(shí)現(xiàn)課題研究組提出的要求，必須有一批與之配套的教材。教材是實(shí)現(xiàn)教育思想和教學(xué)要求的重要保證，是教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要的基本建設(shè)。如果沒有好的教材，提高教學(xué)質(zhì)量只是一句空話。要寫好一本教材是不容易的，不僅需要掌握有關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且要熟悉自己工作的對(duì)象、研究讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律、善于組織教材內(nèi)容、具有較好的文字功底，還需要學(xué)習(xí)一點(diǎn)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。一本好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材應(yīng)當(dāng)具備以下5個(gè)要素:
(1) 定位準(zhǔn)確。要十分明確本教材是為哪一部分讀者寫的，要有的放矢，不要不問對(duì)象，提筆就寫。
(2) 內(nèi)容先進(jìn)。要能反映計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的新成果、新趨勢(shì)。
(3) 取舍合理。要做到“該有的有，不該有的沒有”，不要包羅萬象、貪多求全，不應(yīng)把教材寫成手冊(cè)。
(4) 體系得當(dāng)。要針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教材體系，不僅使教材體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性，還要注意循序漸進(jìn)、降低臺(tái)階、分散難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解。
(5) 風(fēng)格鮮明。要用通俗易懂的方法和語言敘述復(fù)雜的概念。善于運(yùn)用形象思維，深入淺出，引人入勝。
為了推動(dòng)各高校的教學(xué)，我們?cè)敢馀c全國各地區(qū)、各學(xué)校的專家和老師共同奮斗，編寫和出版一批具有中國特色的、符合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、受廣大讀者歡迎的優(yōu)秀教材。為此，我們成立了“中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系規(guī)劃教材”編審委員會(huì)，全面指導(dǎo)本套教材的編寫工作。
這套教材具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(1) 全面體現(xiàn)CFC的思路和課程要求。本套教材的作者多數(shù)是課題研究組的成員或參加過課題研討的專家，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的方向和思路有深切的體會(huì)和清醒的認(rèn)識(shí)。因而可以說，本套教材是CFC 的具體化。
(2) 教材內(nèi)容體現(xiàn)了信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，教材需要不斷更新內(nèi)容，推陳出新。本套教材力求反映信息技術(shù)領(lǐng)域中新的發(fā)展、新的應(yīng)用。
(3) 按照非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建課程內(nèi)容和教材體系，強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量采用通俗易懂的方法說明復(fù)雜的概念，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)。
(4) 考慮到教學(xué)對(duì)象不同，本套教材包括了各方面所需要的教材(重點(diǎn)課程和一般課程；必修課和選修課；理論課和實(shí)踐課) ，供不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生選用。
(5) 本套教材的作者都有較高的學(xué)術(shù)造詣，有豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，在教材中體現(xiàn)了研究會(huì)所倡導(dǎo)的思路和風(fēng)格，因而符合教學(xué)實(shí)踐，便于采用。
本套教材統(tǒng)一規(guī)劃、分批組織、陸續(xù)出版。希望能得到各位專家、老師和讀者的指正，我們將根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和廣大師生的寶貴意見隨時(shí)修訂，使之不斷完善。