《感謝那些“折磨”我的學(xué)生：教師如何應(yīng)對問題學(xué)生》：
　�、菡埿≡�做好接受采訪的準(zhǔn)備。
　　目的：我聯(lián)系了校園網(wǎng)，說這是數(shù)學(xué)課非常重要的一次嘗試，請他們深入采訪和跟進(jìn)，同時(shí)將新聞發(fā)到校園網(wǎng)上，以便大家關(guān)注最后的效果。目的很簡單，讓更多的人知道，使輿論監(jiān)督更有效力。學(xué)校也很支持我們的做法，對外宣傳我們學(xué)生互助學(xué)習(xí)的活動，這可以讓更多的人了解我們學(xué)校。
　�、拚埿≡瓬�(zhǔn)備補(bǔ)習(xí)班期中和期末兩次考試的復(fù)習(xí)�？荚囉山處熋�題，題目全部為小原教過的內(nèi)容。
　　目的：讓小原學(xué)會做知識的梳理，由典型題拓展開去，再次整體把握整本書的內(nèi)容，同時(shí)讓他收獲成果，體驗(yàn)到成功的快樂，樹立信心。
　　小原十分樂意地全盤接受了，沒到兩天，該出來的計(jì)劃都出來了。太夸張了，他把能夠表現(xiàn)自己水平的所有原理和公式統(tǒng)統(tǒng)納入了計(jì)劃，很多東西只出現(xiàn)在大學(xué)高等數(shù)學(xué)里，整個(gè)初中階段根本用不到。一句話，他根本就沒有考慮那些后進(jìn)生的能力水平，而是把這份計(jì)劃當(dāng)成自我表現(xiàn)的工具了�？迫卫蠋熥屗麌L試說一兩個(gè)題目，其實(shí)兩句話就能搞定，他卻要說二十句話，原因很簡單，他想要凸顯自己在數(shù)學(xué)上的優(yōu)勢——他知道很多別人不知道的東西。天哪，要是這樣上課，那些后進(jìn)生聽他的課豈不是要抓瞎？
　　這個(gè)時(shí)候，他的家長更不讓人省心，他家里幾乎每天沖突不斷，小原動不動就發(fā)牢騷，威脅說不來上學(xué)了。
　　怎么辦？我們都著急了，幾位老師又急忙召開緊急會議�！盀槭裁床蛔尯筮M(jìn)生提出問題，然后由他來解答呢？”我們開會討論時(shí)，一位老師說，“請后進(jìn)生把作業(yè)、考試中的難題找出來給他，具體告訴他哪一步存在問題，請他提前做好準(zhǔn)備，在課堂上講解。一方面，后進(jìn)生能提出問題本身就是一個(gè)進(jìn)步，帶著問題學(xué)，能增加學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)，小原輕視基礎(chǔ)，不做作業(yè)，如果他能解答出這些同學(xué)的難題，他就是在做作業(yè)，在彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識。而且，后進(jìn)生告訴他哪部分具體知識在掌握時(shí)存在問題，小原在講解時(shí)就可以重點(diǎn)突出這個(gè)部分，在細(xì)節(jié)上多下功夫，教學(xué)時(shí)就能凸顯重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后，在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)，我們請他不光解答這個(gè)題，還要設(shè)計(jì)好變式題，這是進(jìn)一步的知識拓展�！睅拙湓�，令我們幾個(gè)老師茅塞頓開。確實(shí)，與其去模糊估量這幾個(gè)后進(jìn)生現(xiàn)有的水平，不如請后進(jìn)生們直接提出問題。這樣既清晰又便捷，還能實(shí)現(xiàn)小原和后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的雙贏，何樂而不為？
　　計(jì)劃調(diào)整后，后進(jìn)生在上課時(shí)就圍坐成圓形，小原就他們事先提出的疑難進(jìn)行解答，重點(diǎn)突破他們共同存在的難點(diǎn)，并提出變式題，引導(dǎo)他們舉一反三。同學(xué)的評價(jià)極好：這種方式及時(shí)解決了作業(yè)和測驗(yàn)中的難題，快速而有效地提升了他們的數(shù)學(xué)思維和解題能力，提高了他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。幾次課下來，這些后進(jìn)生回到班里都忍不住和其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。這一下可要忙壞小原了，因?yàn)椴粩嘤型瑢W(xué)想來報(bào)名參加他的數(shù)學(xué)班了。
　　參與人數(shù)越來越多，小原力不能支，會影響教學(xué)效果�？赡芪覀円�開始考慮招募新的“教師”了。要直接指定學(xué)生來擔(dān)任嗎？我們不打算這樣做。該如何去教、用什么方式去教，才最貼合這些學(xué)生，講到什么程度才剛剛好，這些怕是只有小原才最清楚。那就由小原來招募吧。我們限制名額，采用學(xué)生自由應(yīng)聘的方式。小原在應(yīng)聘會上出幾個(gè)后進(jìn)生們最常見的難題，應(yīng)聘者抽簽后講解某一個(gè)難題兩種以上的解題方法，并出一個(gè)變式題和小原共同探討。最后，由小原和老師共同決定受聘者。這種方式讓小原思考了更多難題，提升了水平，同時(shí)，與素質(zhì)較高的應(yīng)聘者切磋的時(shí)候，他人從容謙遜的儀態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路等都給了小原不小的影響。應(yīng)聘者也反映這是難得的鍛煉自己的機(jī)會。
　　新聘人的“教師”，有的水平很高。他們和小原共同備課，常常引發(fā)熱烈的討論。課堂上，他們將學(xué)生分為四組，各自負(fù)責(zé)，下課后匯總共同出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行交流。
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