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《卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量保障--基于工程教育認證的視角》是作者林健近年來在研究和制訂“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質(zhì)量評價指標、標準和方案，以及推動相關高校建立卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系的過程中所形成和積累的系統(tǒng)性研究成果。這些成果均是“卓越計劃”參與專業(yè)提高卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量、建立卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系和接受教育部“卓越計劃”質(zhì)量評價及實施工作檢查所必須具備的。
　　本書內(nèi)容由五部分組成。**部分全面詮釋了在卓越工程師培養(yǎng)領域具有綱領性作用的卓越工程師培養(yǎng)國家標準——“卓越計劃”通用標準。第二部分通過分析研究工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展之間的相互關系，探索借助工程教育認證支持提高卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的可行性。第三部分在分析和比較工程教育認證通用標準與“卓越計劃”的相關要求的基礎上，探討建立基于工程教育認證的“卓越計劃”質(zhì)量評價機制。第四部分首先對“卓越計劃”的10條專門要求依次進行詳細的解釋和討論，然后從參與專業(yè)和評估專家兩個不同的角度，從專家考查重點、專家考查形式、專家判斷達標的依據(jù)、專業(yè)需要提供的材料、可能存在的誤區(qū)、容易被忽視的問題等9個方面分析和研究每條專門要求。第五部分依次從影響因素、全面質(zhì)量管理、保障體系、過程監(jiān)控、持續(xù)改進、企業(yè)學習和質(zhì)量文化等方面全面、系統(tǒng)、深入地研究卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障。

　　國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）啟動至今已經(jīng)取得了實質(zhì)性的成果。它不僅對我國工程教育教學改革產(chǎn)生前所未有的重大影響，而且為我國高等教育教學改革和發(fā)展起到重要的引領、示范和推動作用。在國家層面，教育部不僅在該計劃的基礎上相繼推出“卓越醫(yī)師”、“卓越法律人才”、“卓越農(nóng)林人才”、“卓越教師”和“卓越新聞傳播人才” 5個“卓越計劃”，而且還借鑒“卓越計劃”提出的標準體系，在我國高等教育的所有學科專業(yè)領域的本科、碩士和博士層次均建立起由國家標準、行業(yè)標準和學校標準組成的人才培養(yǎng)標準體系。在省市層面，全國半數(shù)以上省市以國家“卓越計劃”為依照，結(jié)合本省人才培養(yǎng)實際，推出了省級“卓越計劃”。在行業(yè)層面，一些行業(yè)部委領銜，建立起全國性的行業(yè)領域的“卓越工程師培養(yǎng)”校企合作教育聯(lián)盟。在高校層面，實施“卓越計劃”對參與高校教育教學工作的影響主要有4個方面：一是引領學校整體工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革；二是為本校非工科專業(yè)的教育教學改革提供樣板；三是為本校進入國家其他“卓越計劃”和省市“卓越計劃”起到示范和輻射作用；四是為本校自設其他學科專業(yè)的“卓越教育”起到借鑒作用。
然而，“卓越計劃”在實施過程中仍然存在不少需要不斷改進和完善的問題，必須朝著既定的目標要求進一步深入實施“卓越計劃”并擴大其對我國高等教育教學改革的影響�！白吭接媱潯钡闹饕繕酥皇敲嫦蚬I(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)卓越工程師后備人才（簡稱“卓越工程師”）。按照“卓越計劃”的目標要求，大批高校開展了系統(tǒng)性的工程教育改革，但改革的成效必須只有通過人才培養(yǎng)質(zhì)量來衡量，也就是說，圍繞卓越工程師培養(yǎng)的各式各樣的改革都是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標。因此，統(tǒng)領各項工程教育教學改革活動的是卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障。
建立卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系是“卓越計劃”質(zhì)量評價工作的目標之一。目前，包括清華大學、上海交通大學、浙江大學、天津大學在內(nèi)的全國208所參與高校的1257個本科層次專業(yè)均將陸續(xù)接受教育部在全國展開的“卓越計劃”質(zhì)量評價及實施工作檢查。這項工作的核心在于檢查“卓越計劃”各項改革要求的落實情況和目標任務的完成情況以衡量參與專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量保障——基于工程教育認證的視角前言量水平。通過發(fā)現(xiàn)“卓越計劃”實施過程中存在的問題，提出改進教育教學工作的措施，“卓越計劃”質(zhì)量評價將促進各參與高校繼續(xù)深入實施“卓越計劃”并為實現(xiàn)“卓越計劃”目標任務建立起卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。
質(zhì)量保障是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本要求，與一般的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障不同，卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障具有普遍性、行業(yè)性、專門性、持續(xù)性和特色性的特點。
普遍性指的是卓越工程師的培養(yǎng)首先必須達到國際公認的、普遍接受的、系統(tǒng)的、規(guī)范的工程人才培養(yǎng)的基本要求，以使得培養(yǎng)出來的工程人才的能力和素質(zhì)能夠得到國際上認可，即具有國際實質(zhì)等效性。從工程人才國際化的視野看，普遍性是面向世界培養(yǎng)卓越工程師的基本要求，也是卓越工程師具備全球勝任力的基本條件。目前，使卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障具備普遍性的有效措施是引入《華盛頓協(xié)議》接受的工程教育認證。
行業(yè)性指的是卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障需要行業(yè)以及企業(yè)的積極參與。一方面，從卓越工程師的培養(yǎng)標準的制定、課程體系和教學內(nèi)容的改革、教師隊伍建設到教學環(huán)節(jié)的開展都必須要有行業(yè)、企業(yè)專家的參與，以保證卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量達到和滿足行業(yè)企業(yè)的要求；另一方面，在卓越工程師培養(yǎng)全過程中對質(zhì)量的監(jiān)控和改進也離不開行業(yè)、企業(yè)的專家本著用人單位對質(zhì)量的認識予以把握。也就是說，行業(yè)性是卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量保障的一個根本性特點。
專門性指的是卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障必須達到“卓越計劃”針對我國工程教育教學改革需要專門提出的要求。專門要求不僅基于我國工程教育的具體實際和工業(yè)界對高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的需要，更著眼于切實有效地提升我國工程教育的國際競爭力，是諸多提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素的綜合體現(xiàn)。專門要求是在作為卓越工程師培養(yǎng)基本要求的工程教育認證標準之上提出的，也是所有卓越工程師培養(yǎng)必須達到的。
持續(xù)性指的是卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障在過程上是一個周而復始、在質(zhì)量上是一個持續(xù)改進的過程。整個過程貫穿著卓越工程師培養(yǎng)標準的制訂和實現(xiàn)。一方面，標準的制訂是一個動態(tài)的過程，也就是說，標準不是一成不變的，隨著學校辦學條件、專業(yè)生源和市場需求的變化，一段時期后對原先制訂的標準需要進行必要的修訂和完善。另一方面，標準的實現(xiàn)伴隨著一系列工程專業(yè)教育教學改革活動的進行，即以標準為依據(jù)衡量每個教學環(huán)節(jié)的效果、發(fā)現(xiàn)可能存在的問題、改革教育教學工作、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
特色性指的是卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障應該引導不同高校培養(yǎng)出符合辦學定位和服務面向的特色鮮明的卓越工程師。事實上，在國內(nèi)外當前和未來的市場上，各行各業(yè)對卓越工程師在類型、層次、能力和素質(zhì)等方面的需求是不斷變化并始終是多樣化的。因此，要鼓勵和支持不同類型、辦學定位和服務面向的高校，本著“分類實施、形式多樣、追求卓越”的原則，積極開展工程教育教學改革，加強與行業(yè)以及企業(yè)的合作，充分發(fā)揮本校的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)出優(yōu)勢突出、特色鮮明的卓越工程師。
總之，卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量保障的普遍性是通過將工程教育認證標準作為“卓越計劃”的基本要求來體現(xiàn)；行業(yè)性既是工程教育認證的要求，更是“卓越計劃”強調(diào)的重點；專門性表現(xiàn)在“卓越計劃”在工程教育認證標準之上專有的質(zhì)量要求；持續(xù)性是工程教育認證和“卓越計劃”對人才培養(yǎng)質(zhì)量改進的共同要求；特色性是“卓越計劃”在工程教育認證標準這一共性要求的基礎上所強調(diào)和追求的質(zhì)量特征。由此可見工程教育認證與“卓越計劃”的關系，這正是本書書名副標題“基于工程教育認證的視角”的由來。
本書內(nèi)容由五部分組成。第一部分全面詮釋了作為卓越工程師培養(yǎng)國家標準的“卓越計劃”通用標準。該標準是國家對各行各業(yè)各種類型卓越工程師培養(yǎng)提出的基本質(zhì)量要求，是制定行業(yè)專業(yè)標準和學校專業(yè)培養(yǎng)標準的宏觀指導性標準，在卓越工程師培養(yǎng)上具有綱領性的作用。
第二部分是分析研究工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展之間的關系，即通過把握二者之間的關聯(lián)性和相互促進以及工程教育的共性要求和個性發(fā)展的關系，探索借助工程教育認證支持提高卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的可行性。
第三部分首先通過將工程教育認證通用標準與“卓越計劃”的相關要求進行比較和分析，找出二者之間的關聯(lián)性和差異性；然后從可行性、總體思路、價值導向、標準包容性、評價的主要環(huán)節(jié)和問題等方面探討建立基于工程教育認證的“卓越計劃”質(zhì)量評價機制。
第四部分首先從六個方面依次對“卓越計劃”的10條專門要求進行詳細的解釋和討論；然后從參與專業(yè)和評估專家兩個不同的角度，從專門要求的重要性、專家考查重點、專家考查形式、專家判斷達標的依據(jù)、試點專業(yè)需要提供的材料、試點專業(yè)可能存在的誤區(qū)、容易被忽視的問題、需要說明的重要問題、專門要求在實現(xiàn)學校標準上的貢獻等9個方面分析和研究每條專門要求，以使得參與專業(yè)和評估專家對專門要求均有系統(tǒng)深刻的理解和把握。
第五部分依次從影響因素、全面質(zhì)量管理、保障體系、過程監(jiān)控、持續(xù)改進、企業(yè)學習和質(zhì)量文化等方面全面、系統(tǒng)、深入地研究卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障。
目前，培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越工程師已經(jīng)從國家“卓越計劃”參與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，拓展為眾多立志于為實現(xiàn)中國夢提供杰出人才的工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。因此，作者期待本書能夠為培養(yǎng)包括卓越工程師在內(nèi)的各種應用型創(chuàng)新人才為目標的高等學校的領導、教育教學管理人員、廣大教師和學生，以及工程教育認證專家、教育質(zhì)量評估專家和工程教育研究者提供有價值的參考和借鑒，同時能夠為政府教育行政管理部門、行業(yè)機構(gòu)、企業(yè)組織及其他利益相關者提供有價值的建議和參考。然而，限于作者的能力和水平，本書缺點和不足在所難免，期待能夠得到兄弟院校的同仁和社會各界專家的批評指正。希望本書的出版能夠為繼續(xù)深入實施“卓越計劃”和提升卓越工程師等卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量盡綿薄之力。

林健

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