思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。但不少人對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)往往停留在淺表層次，因而對(duì)其產(chǎn)生了一些誤解，其作用也往往被夸大，這都導(dǎo)致思維導(dǎo)圖未能發(fā)揮其真正的價(jià)值。
　　《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)不在“圖”，而在“思維”，或者說(shuō)是“圖導(dǎo)思維”。思維導(dǎo)圖的核心價(jià)值是激發(fā)思維和整理思維，核心特征是非線性和可視化。本書(shū)詳細(xì)講解了思維導(dǎo)圖的理論、操作和應(yīng)用，并就思維導(dǎo)圖愛(ài)好者廣泛關(guān)注的話題展開(kāi)了深入的分析和討論。
　　《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》適合所有對(duì)思維導(dǎo)圖、思維可視化以及思維訓(xùn)練感興趣的人。不僅可以作為各級(jí)各類教師特別是中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展讀物，也可以作為高校本科或研究生的思維教育通識(shí)課教材，還可以作為企事業(yè)員工、學(xué)生家長(zhǎng)自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書(shū)。

你會(huì)思考嗎？
你知道“思維導(dǎo)圖”嗎？
這個(gè)大腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的強(qiáng)大工具，在世界500強(qiáng)企業(yè)很火！在世界一流院校受到熱捧！
在咱們國(guó)家，不少企業(yè)，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練如火如荼！
趙國(guó)慶博士用十年的思維導(dǎo)圖研究心得告訴你：思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣學(xué)！
不同于東尼博贊的思維導(dǎo)圖書(shū)，本書(shū)的獨(dú)特之處在于——原創(chuàng)，基于百余場(chǎng)國(guó)人思維導(dǎo)圖培訓(xùn)和30所學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的原創(chuàng)圖書(shū)！按照中國(guó)人的思維方式寫作，幫助你零障礙掌握使用思維導(dǎo)圖的正確方法！
本書(shū)囊括了思維導(dǎo)圖的理論、操作、應(yīng)用、熱點(diǎn)問(wèn)題與繪制技法，全面、細(xì)致、專業(yè)！ 
跟趙國(guó)慶博士學(xué)思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，成為真正會(huì)思考的人！

　　趙國(guó)慶，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院博士，碩士生導(dǎo)師，教育信息協(xié)同創(chuàng)新中心副研究員，中華教育改進(jìn)社理事、副秘書(shū)長(zhǎng)，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)基礎(chǔ)教育專家委員會(huì)委員，第七屆國(guó)際概念構(gòu)圖大會(huì)程序委員會(huì)委員(CMC2014)，思維教學(xué)領(lǐng)域的探索者和實(shí)踐者。
　　趙國(guó)慶博士認(rèn)為：當(dāng)前教育將思維能力作為知識(shí)傳授的副產(chǎn)品，這種思維教學(xué)的方式存在著隱性、低效、不完整的問(wèn)題，教育出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)日新月異的世界。對(duì)于在校教育，主張將思維教學(xué)作為專門課程開(kāi)設(shè)，并在學(xué)科教學(xué)中融合運(yùn)用，從而形成良好的思維習(xí)慣；對(duì)于職場(chǎng)人士，主張將思維導(dǎo)圖融合到自己的專業(yè)實(shí)踐中，有意識(shí)地多做思維訓(xùn)練，提升自己的思考力與創(chuàng)造力，從而善于在紛亂復(fù)雜的事件或關(guān)系中抽絲剝繭，分清主次，善于決斷。
　　趙國(guó)慶博士十年來(lái)一直潛心研究教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)，尤其是國(guó)內(nèi)外思維訓(xùn)練領(lǐng)域成果，如：國(guó)際思維訓(xùn)練大師愛(ài)德華？德？博諾的思維訓(xùn)練課程、世界大腦先生東尼？博贊的思維導(dǎo)圖、教育心理學(xué)家諾瓦克博士的概念圖等。在此基礎(chǔ)上，趙國(guó)慶博士系統(tǒng)提出“隱性思維顯性化——顯性思維工具化——高效思維自動(dòng)化”的思維訓(xùn)練框架。
　　趙國(guó)慶博士也是全國(guó)知名思維教育專家，他發(fā)起的思維發(fā)展型學(xué)校聯(lián)盟全面開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課程，并在各學(xué)科融合應(yīng)用，取得了積極反響。趙國(guó)慶博士曾做過(guò)100余場(chǎng)上萬(wàn)人次的全國(guó)性培訓(xùn)，他的思維訓(xùn)練課程覆蓋企事業(yè)員工、中小學(xué)校長(zhǎng)、教師和學(xué)生家長(zhǎng)，以及在校的各類學(xué)生，包括本科生、研究生等，影響廣泛。

推薦序1　差不多先生需要思維拐杖
推薦序2　圖導(dǎo)思維，正本清源
作者序　思維導(dǎo)圖：思維成長(zhǎng)的忠實(shí)助手

第一篇 理 論

第一章　初來(lái)乍到——如何讀圖　2
描述思維導(dǎo)圖的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)　2
思維導(dǎo)圖的讀圖順序　3
思維導(dǎo)圖的“潛規(guī)則”　5
本章要點(diǎn)　8
第二章　追根溯源——思維導(dǎo)圖發(fā)明的故事　9
傳奇的博贊　9
線性筆記的不足　10
思維導(dǎo)圖的誕生　11
思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)　12
本章要點(diǎn)　13
本章參考文獻(xiàn)　14
第三章　一探虛實(shí)——東尼·博贊的記憶術(shù)　15
記憶的類型與過(guò)程　15
博贊記憶術(shù)及其核心思想—聯(lián)想與想象　17
博贊記憶術(shù)的優(yōu)勢(shì)——豐富的提取線索　19
博贊記憶術(shù)的不足——意義的低質(zhì)量編碼及其可能帶來(lái)的混亂和干擾　19
我的經(jīng)驗(yàn)與反思——真實(shí)豐富的提取線索　20
本章要點(diǎn)　20
本章參考文獻(xiàn)　21
第四章　何以有效——思維導(dǎo)圖的理論解釋　23
意義學(xué)習(xí)理論與思維導(dǎo)圖　23
認(rèn)知負(fù)荷理論與思維導(dǎo)圖　25
雙重編碼理論與思維導(dǎo)圖　26
卡皮克記憶理論與思維導(dǎo)圖　27
本章要點(diǎn)　28
本章參考文獻(xiàn)　28
第五章　刨根問(wèn)底——何謂非線性　30
故事1：作文恐懼癥背后的故事　30
故事2：非線性編輯——視頻編輯的技術(shù)革新　31
從線性思考到非線性思考　32
本章要點(diǎn)　33
第六章　目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義　35
博贊式思維導(dǎo)圖及其不足　35
思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞　36
思維導(dǎo)圖的新定義　38
思維導(dǎo)圖如何提升思維質(zhì)量的概念圖　39
本章要點(diǎn)　39
本章參考文獻(xiàn)　40

第二篇 操 作

第七章　形式為先——思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則　42
博贊式思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則　42
紙張使用規(guī)則　43
關(guān)鍵詞使用規(guī)則　45
圖像、圖標(biāo)使用規(guī)則　47
線條使用規(guī)則　49
顏色使用規(guī)則　51
邏輯順序規(guī)則　52
使用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖　53
本章要點(diǎn)　54
第八章　思維為本——從“有物”到“有序”　55
言之有物——用思維導(dǎo)圖激發(fā)思維　55
言之有序——用思維導(dǎo)圖整理思維　57
思維激發(fā)與思維整理的融合　63
本章要點(diǎn)　63
第九章　走火入魔——思維導(dǎo)圖的幾大禁忌　64
禁忌1：照搬目錄　64
禁忌2：內(nèi)容過(guò)多　66
禁忌3：連線錯(cuò)綜復(fù)雜　67
禁忌4：層次混亂　68
禁忌5：缺乏內(nèi)在邏輯　69
本章要點(diǎn)　70

第三篇 應(yīng) 用

第十章　認(rèn)識(shí)自我——用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)自我
對(duì)話　72
為什么分析自我？　72
應(yīng)用思維導(dǎo)圖剖析自我　73
應(yīng)用思維導(dǎo)圖緩解焦慮　74
應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)　75
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思　76
本章要點(diǎn)　77
本章參考文獻(xiàn)　78
第十一章　謀定后動(dòng)——思維導(dǎo)圖輔助個(gè)人時(shí)間
管理　79
四大時(shí)間管理方法　79
個(gè)人時(shí)間管理步驟　84
時(shí)間管理的“火車晚點(diǎn)效應(yīng)” 85
本章要點(diǎn)　86
本章參考文獻(xiàn)　86
第十二章　綱舉目張——思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)　87
從機(jī)械學(xué)習(xí)邁向意義學(xué)習(xí)　87
聽(tīng)—用思維導(dǎo)圖記筆記　88
說(shuō)—用思維導(dǎo)圖輔助演講（發(fā)言）　89
讀—思維導(dǎo)圖促進(jìn)高效閱讀　91
寫—思維導(dǎo)圖輔助寫作　93
復(fù)習(xí)—思維導(dǎo)圖總結(jié)復(fù)習(xí)　94
本章要點(diǎn)　96
本章參考文獻(xiàn)　96
第十三章　坦誠(chéng)相見(jiàn)——思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)　97
思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用總覽　97
思維導(dǎo)圖課前應(yīng)用　98
思維導(dǎo)圖課中應(yīng)用　101
其他應(yīng)用　103
本章要點(diǎn)　104
本章參考文獻(xiàn)　104
第十四章　事半功倍——思維導(dǎo)圖輔助管理　105
應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助團(tuán)隊(duì)管理　105
應(yīng)用思維導(dǎo)圖做團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃　106
應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理工作流程　106
應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高會(huì)議效率　108
應(yīng)用思維導(dǎo)圖策劃會(huì)議　108
應(yīng)用思維導(dǎo)圖支持討論　109
應(yīng)用思維導(dǎo)圖做會(huì)議記錄　109
應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助文案撰寫　109
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行項(xiàng)目管理　109
本章要點(diǎn)　109
第十五章　團(tuán)隊(duì)超越——思維導(dǎo)圖助力學(xué)習(xí)型組織　111
從個(gè)體學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)型組織　111
學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵　112
應(yīng)用思維導(dǎo)圖描繪共同愿景　113
應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)　114
應(yīng)用思維導(dǎo)圖改變心智模式　116
應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)自我超越　116
應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)系統(tǒng)思考　117
本章要點(diǎn)　118
本章參考文獻(xiàn)　118

第四篇 觀 點(diǎn)

第十六章　以道御術(shù)——思維導(dǎo)圖的手段選擇　120
爭(zhēng)議一：思維導(dǎo)圖并不適合筆記？ 120
爭(zhēng)議二：手繪還是軟件？ 122
爭(zhēng)議三：用關(guān)鍵詞還是用短語(yǔ)和句子？ 123
爭(zhēng)議四：用圖還是用文字？ 125
爭(zhēng)議五：過(guò)程還是結(jié)果？ 125
爭(zhēng)議六：一步到位還是迭代修改？ 126
本章要點(diǎn)　126
本章參考文獻(xiàn)　127
第十七章　形象抽象——思維導(dǎo)圖可視化了什么　128
形象思維與抽象思維　128
心理學(xué)視角：屬性表象與關(guān)系表象　129
計(jì)算機(jī)視角：對(duì)象、屬性與關(guān)系　130
思維導(dǎo)圖的價(jià)值點(diǎn)：抽象思考與直觀
表達(dá)于一體　131
思維導(dǎo)圖是一種功能有限的關(guān)系可視化工具　131
本章要點(diǎn)　132
本章參考文獻(xiàn)　132
第十八章　是非曲直——思維導(dǎo)圖如何評(píng)價(jià)　133
思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)的兩種含義　133
思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)對(duì)象　133
思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)工具　136
兩種評(píng)價(jià)方式的比較　137
評(píng)價(jià)的實(shí)施　137
不同的應(yīng)用階段，不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)　137
本章要點(diǎn)　138
本章參考文獻(xiàn)　139
第十九章　孿生兄弟——思維導(dǎo)圖與概念圖辨析　140
當(dāng)前對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖認(rèn)知的幾種觀點(diǎn)　140
兩者嚴(yán)重混淆的原因　141
認(rèn)識(shí)概念圖　141
概念圖與思維導(dǎo)圖的相同點(diǎn)　144
概念圖與思維導(dǎo)圖的不同點(diǎn)　145
概念圖和思維導(dǎo)圖的相互借鑒　148
本章要點(diǎn)　149
本章參考文獻(xiàn)　149
第二十章　并駕齊驅(qū)——其他可視化工具　151
知識(shí)地圖　151
認(rèn)知地圖　152
思維地圖　153
各類可視化工具的整合　158
本章要點(diǎn)　159
本章參考文獻(xiàn)　159
第二十一章　以訛傳訛——思維導(dǎo)圖與“神經(jīng)神話” 161
“右腦開(kāi)發(fā)”的由來(lái)：“左右腦分工”理論　161
破解“認(rèn)知神話”：對(duì)“右腦開(kāi)發(fā)”的重新審視　162
“右腦人”神話　163
大腦關(guān)鍵期理論　163
莫扎特效應(yīng)　164
大腦10%論斷　164
睡覺(jué)也可以學(xué)習(xí)　165
失去了“右腦開(kāi)發(fā)”的幌子，思維導(dǎo)圖還有用么？ 165
本章要點(diǎn)　166
本章參考文獻(xiàn)　166
第二十二章　合理期待——思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果　168
有“用”才“有用” 168
思維導(dǎo)圖的“能”與“不能” 170
從思維導(dǎo)圖高手向思維高手邁進(jìn)　171
思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的幾條結(jié)論　173
本章要點(diǎn)　174
本章參考文獻(xiàn)　174
第二十三章　未竟之路——從思維導(dǎo)圖到思維訓(xùn)練　176
什么是思維訓(xùn)練——思維訓(xùn)練的本質(zhì)　176
思維訓(xùn)練訓(xùn)練什么？——思維訓(xùn)練的3大導(dǎo)向　177
如何訓(xùn)練思維？——思維訓(xùn)練的3大階段　179
思維訓(xùn)練的課堂形態(tài)——思維教學(xué)　180
本章要點(diǎn)　181
本章參考文獻(xiàn)　182
附錄　思維導(dǎo)圖軟件簡(jiǎn)易操作指南　183
后記　繼續(xù)走在思維導(dǎo)圖探索的路上　203