第一章  緒論
  第一節(jié)  研究緣起
    一  課程知識(shí)：一個(gè)關(guān)乎教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要命題
    二  認(rèn)同危機(jī)：美國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)改革的當(dāng)下境遇
    三  研究缺欠：關(guān)于課程知識(shí)合法性問(wèn)題的比較研究視角缺失
  第二節(jié)  研究意義
    一  理論意義
    二  實(shí)踐意義
  第三節(jié)  相關(guān)研究綜述
    一  研究現(xiàn)狀
    二  研究起點(diǎn)
  第四節(jié)  研究思路、方法與內(nèi)容
    一  研究思路與方法
    二  研究?jī)?nèi)容
第二章  課程知識(shí)及其合法性的相關(guān)理論闡釋
  第一節(jié)  課程與課程知識(shí)詮釋
    一  課程的含義
    二  關(guān)于課程知識(shí)的解讀
    三  相關(guān)概念辨析：課程、課程知識(shí)、課程內(nèi)容與教育知識(shí)
  第二節(jié)  課程知識(shí)的特征與生成過(guò)程
    一  課程知識(shí)特征
    二  課程知識(shí)的生成過(guò)程
  第三節(jié)  “合法性”的內(nèi)涵及課程知識(shí)“合法性”釋義
    一  “合法性”思想的淵源與歷史發(fā)展
    二  “合法性”內(nèi)涵的厘定
    三  課程知識(shí)“合法性”的含義
    四  關(guān)于課程知識(shí)“合法性”的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)
  第四節(jié)  審視課程知識(shí)“合法性”的基本視界和維度
    一  課程知識(shí)的合意識(shí)形態(tài)性
    二  課程知識(shí)的合政治性
    三  課程知識(shí)的合社會(huì)性
    四  社會(huì)對(duì)“合法性”課程知識(shí)的認(rèn)同程度
第三章  歷史維度中美國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)的合法性
  第一節(jié)  意識(shí)形態(tài)滲透下的美國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)生成
    一  中小學(xué)課程知識(shí)生成的權(quán)力主體
    二  中小學(xué)課程知識(shí)生成的價(jià)值取向
    三  中小學(xué)課程知識(shí)生成的主要特征
  第二節(jié)  影響美國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)合法性生成的社會(huì)因素
    一  復(fù)雜多變的社會(huì)政治環(huán)境
    二  社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的制約和影響
    三  美國(guó)的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀
  第三節(jié)  歷史維度中美國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)合法性問(wèn)題
    一  地位性知識(shí)與生存性知識(shí)的矛盾
    二  追求“平等”與維護(hù)特權(quán)的矛盾
    三  中小學(xué)課程知識(shí)的有效性缺失
第四章  當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)的合法性
  第一節(jié)  單一意識(shí)形態(tài)性知識(shí)的消解
    一  統(tǒng)治型課程知識(shí)比例下降
    二  課程知識(shí)形態(tài)的多元性凸顯
    三  培養(yǎng)公民理性精神的課程知識(shí)增加
    四  科學(xué)知識(shí)的上位
  第二節(jié)  中小學(xué)課程知識(shí)權(quán)力主體的多元性
    一  國(guó)家層面的權(quán)力主體
    二  州和學(xué)校層面的權(quán)力主體
    三  課程專(zhuān)家及社會(huì)各階層的意見(jiàn)
    四  多元權(quán)力主體之間的利益制衡關(guān)系
  第三節(jié)  中小學(xué)課程知識(shí)價(jià)值訴求的多元化
    一  政治性訴求
    二  社會(huì)性訴求
    三  個(gè)體性訴求
    四  各類(lèi)訴求在中小學(xué)課程知識(shí)生成中的地位
  第四節(jié)  當(dāng)代美國(guó)申小學(xué)課程知識(shí)的呈現(xiàn)
    一  課程知識(shí)的類(lèi)型
    二  課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)
    三  教科書(shū)的編審
第五章  當(dāng)代美國(guó)影響中小學(xué)課程知識(shí)合法性的因素
  第一節(jié)  世界政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境的變遷
    一  世界政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展主題的轉(zhuǎn)換
    二  “全球化”浪潮的興起
    三  民主、公平與正義成為社會(huì)發(fā)展主旋律
  第二節(jié)  社會(huì)公共理性與技術(shù)理性的流行
    一  公共理性的成熟
    二  技術(shù)理性的流行
    三  “生存主義”文化的盛行
  第三節(jié)  國(guó)家教育職能的現(xiàn)代性變革
    一  國(guó)家追逐全球經(jīng)濟(jì)霸權(quán)的需要
    二  國(guó)家對(duì)教育卓越的強(qiáng)烈訴求
  第四節(jié)  美國(guó)傳統(tǒng)中小學(xué)課程知識(shí)的合法性危機(jī)
    一  中小學(xué)課程知識(shí)的合法性“權(quán)威”失落
    二  中小學(xué)課程知識(shí)改革的社會(huì)認(rèn)同危機(jī)
第六章  關(guān)于美國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)合法性的反思
  第一節(jié)  關(guān)于中小學(xué)課程知識(shí)合法性基礎(chǔ)的重新審視
    一  合法性需要建構(gòu)在有效性的基礎(chǔ)之上
    二  合法性的維持需要與社會(huì)的動(dòng)態(tài)需求合拍
  第二節(jié)  關(guān)于中小學(xué)課程知識(shí)權(quán)力主體問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)
    一  課程知識(shí)的權(quán)力主體應(yīng)具有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)
    二  應(yīng)構(gòu)建多元權(quán)力主體共契的課程知識(shí)生成模式
  第三節(jié)  關(guān)于申小學(xué)課程知識(shí)的正義性辯護(hù)
    一  課程知識(shí)發(fā)展應(yīng)沿承自身內(nèi)在邏輯性
    二  課程知識(shí)應(yīng)充分彰顯對(duì)個(gè)體人生存意義的關(guān)照
  第四節(jié)  美國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)的合法性對(duì)我國(guó)的啟示
    一  正確認(rèn)識(shí)課程知識(shí)的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)
    二  關(guān)于我國(guó)中小學(xué)課程知識(shí)供應(yīng)制度的反思
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記