卓越教學的基本特征
一、有深度的教學
有深度的教學指的是讓學生學得深、學得透的教學，學生“學得深、學得透”不同于“講得深、講得透”。講深、講透是以教師為主的傳授式教學。有些教師為了實現(xiàn)“講深、講透”的目的，對教材中所有內容巨細無遺地講述、板書，有時還要加進教材中沒有的內容，課堂安排得很滿很緊；教師講課節(jié)奏、語速很快，板書密密麻麻。這實際上是“滿堂灌”的教學，只能讓學生學得膚淺。只有建立在學生自主學習和獨立思考基礎上的教學，才有可能讓學生“學得深、學得透”�？傊�，學生“學得深、學得透”根本原因是由于學生想得深、想得透，也即它是一種學生思維深度參與的教學。從學科的角度講，有深度的教學指的是體現(xiàn)和反映學科本質的教學，按照成尚榮先生的理解，所謂學科的本質，應包含以下三方面的內容：一是學科的本質屬性，二是學科的核心任務，三是學科的特殊方式。用學科特有的精神和文化去打造學生的學科素養(yǎng)，用科學特有的魅力和美感去激發(fā)學生的學習動力。這就是課堂教學的深度！
從知識的角度講，有深度的教學指的是超越知識表層結構而進入深層結構的教學�，F(xiàn)代知識論告訴我們，所有學科的知識就其結構而言，都可分為表層結構和深層結構。表層結構揭示的是知識的表層意義，即知識（語言文字符號）本身的描述性或解釋性意義，它所反映的是“物理世界、社會世界和觀念世界的對象、情境和概念”。深層結構則是蘊含在知識中的思維方式和價值取向，它揭示的是知識的深層意義，即知識背后的智慧意義、文化意義和價值態(tài)度，反映的是人的精神世界、價值世界。就語文學科而言，任何文本都有兩個層面，“一個層面是具體實在的文學層面，叩問作品文本意義的生成過程；另一個層面是博大精深的哲學層面，揭示人的自我存在，探索人生的價值意義，展開對生存世界的理解�！�
從教師的角度講，有深度的教學指的是教師對教材鉆得深研得透的教學，教師只有鉆得深研得透，才能深入淺出，教到點子上。一位教師曾指出：語文課改來改去，在教法上花樣翻新，卻不在教材的鉆研上下功夫，以至于無論教多少年，教多少遍，對一篇課文仍無新的發(fā)現(xiàn)，仍無獨到的發(fā)掘，一如既往地停留在對教學參考書簡單重復的淺層次、低水平上，這種教學怎么可能有深度？學生怎么會買賬？文本教材一定要細讀、深讀，讀出教材的深意和內涵，讀出自己的個性和智慧，這是深度教學的“物質”基礎。停留在學科知識的表層、現(xiàn)象和簡單的結論的教學不可能有深度。
總之，所謂深度，其本質是思維的深度�！皩W習就是要學會思維�！保ǘ磐�）我們知道，教材的編寫因為受到書面形式等的限制，總有一定的局限性，這種局限性突出表現(xiàn)在：當教材以定型化、規(guī)范化的形式把學科知識內容固定下來時，它必然省略了隱含在其中的有豐富內容的思維過程，這樣就帶來一個矛盾，即內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，形式上是簡單、呆板的，也就是說，以書本（教材）形式出現(xiàn)的知識，它的思維和智力價值是潛在的。這就要求教師在傳授教材知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中。如數(shù)學中的公式是怎樣被提出來的，又是怎樣加以證明的；語文中每篇課文的中心思想，作者是怎樣體現(xiàn)的，為什么要選擇這些材料來表達中心思想，作者在課文中為什么要用這個詞，而不用其他同義詞？這些在教材中往往不容易直接看到，但常常又是創(chuàng)造性思維的典范，是學生*需吸收的精神養(yǎng)料。
還原，讓學生看到了不曾預想的精彩
《守財奴》有這么一句話：
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。
學生閱讀時一般都認為這幾句文字淺顯，一看便懂，沒有值得深究的地方，因而不大重視。一位老師在課堂上這樣引導學生來理解：
師：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒�！边@句話中的“縱”“撲”兩個動詞，本來是用來形容什么的？
生：老虎。
師：對，是形容老虎的，這兩個動詞寫出了老虎撲食嬰兒時的迅猛。那么用在葛朗臺身上合適嗎？
生：不合適。
師：為什么？
生：因為前文已經提到，此時的葛朗臺“剛剛跨到七十六個年頭”，是一個十足的“老頭兒”，而76歲的老頭兒一般是不可能有如此敏捷的動作的。
師：看來“縱”“撲”這兩個動詞用在葛朗臺身上確實不太合適，可作者為什么要用這兩個詞呢？
（學生沉默了一會兒）
生：不是，應該合適吧？
師：為什么？
生：表面看來，這兩個動詞用在76歲的老頭兒身上不太合適；不過，仔細想想，這是用在葛朗臺身上，他有如此不正常的舉動，完全是因為看到了金子做的梳妝匣。因此，從這兩個動詞中，我們看到了他為金子可以不顧一切的性格�？梢哉f，“縱”“撲”恰恰表現(xiàn)了葛朗臺對金子的強烈占有欲。
師：有道理！兩個看似不合適的動詞其實蘊涵著作者的良苦用心。下面請大家進一步思考：老虎一般會在什么情況下才做出這樣的舉動？
生：應該是在看準了獵物的情況下。
師：那么，“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣”時，他清楚梳妝匣里是什么東西嗎？
生：從下文“什么東西？”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿著寶匣往窗前走去”也說明他當時根本就沒看清楚。
師：對，葛朗臺在沒看清、不知道是什么東西的情況下，眼前金光一閃，便做出了近乎瘋狂的舉動。如果他知道里面裝著兩斤重的金子，真不知道他還會有何種令人驚駭?shù)男袆印Ｓ纱丝梢�，“縱”“撲”應該是葛朗臺的本能反應，他對金子的占有欲可以說是深入骨髓了。正如作者所說，“看到金子，占有金子，便是葛朗臺的執(zhí)著狂”，葛朗臺就是這樣一個嗜財如命的人。
二、有廣度的教學
教學的廣度指的是學科知識與生活的聯(lián)系以及學科與學科之間的貫通。生活是知識的源頭活水，要想把知識學活，就不能不聯(lián)系生活。課堂教學不僅要有學科味，體現(xiàn)學科特有的文化和特征；也要有生活味，反映學科知識與生活的有機聯(lián)系。生活是湯，知識是鹽，鹽只有溶入湯中才易于消化和吸收。
《第三次國際數(shù)學和科學研究》（TIMSS）指出，學生對科學的消極態(tài)度會隨著年級的增加而增加，造成這一結果的原因，除了被動的教學方法，主要因為課程內容與生活無關。現(xiàn)實生活是教學的源泉，是科學世界的根基，只有聯(lián)系現(xiàn)實生活的教學，才能使人真正體驗和理解知識的意義和價值。
例如：有這樣一個算式：“100-50-20=”。這是一個抽象的算式，在小學二年級，如果教師對學生說：“這叫連減，**個數(shù)叫做被減數(shù)，我們現(xiàn)在就是要從被減數(shù)中減去**個減數(shù)，然后用它們的差減去第二個減數(shù)，再得到它們的差�！边@就把簡單的問題搞復雜了。
教師不妨對學生說：“你可以把它看成生活中的一個小例子。你媽媽帶你去超市，帶了100元錢，買了一箱蘋果，花了50元；又給你買了一個玩具，花了20元。那么還剩下多少錢呢?”這樣一解釋，學生馬上就明白了，因為學生有相關的生活經驗，他們把這個算式與頭腦中的形象記憶聯(lián)系起來，就會容易理解。
進而，如果要進一步教學“算式中減50再減20，也可以把50和20加起來再減”，教師可以這樣說：“我們去超市買東西，超市是怎么收銀的呢?是一次性收的，先把你買的所有東西的價格加起來以后，用100元去減這個數(shù)，這個一起減的過程就是找錢的過程�！苯處熯@樣一說，學生很容易就懂了。
這還不夠，教師在學生理解題意之后還應進一步講解：“這個題目問的是還剩多少錢，因此它和人物、地點就沒有關系了。‘媽媽’‘你’‘超市’可以刪掉，也可以改為‘爸爸’‘小明’‘商店’。因為是問還剩多少錢，所以與買的什么東西也不相關，題中的‘蘋果’‘玩具’也可以改為‘橘子’‘書籍’。”這樣通過其一，了解其二、其三，以至無窮，就可以使學生舉一反三，掌握“100-50-20”這個算式的抽象含義了。
案例一：為什么往煤里灑水
一天早晨，我在一家點心店吃早餐，對面坐著一對母女。正吃著，對面的小女孩拉拉她媽媽的衣角，指著正在給煤爐子加煤的服務員，奇怪地問：“媽媽，你看那位阿姨怎么往煤里灑水？加濕的煤，爐子是要滅的呀！你快去跟阿姨說一聲。”
媽媽看了服務員一眼，說：“不用擔心，爐子不會滅的。”
“為什么呀？”
“因為濕煤加下去以后會燃燒得更旺。”
“這不可能，濕柴不是不會燃燒嗎？”
“因為濕煤中含有水分，在高溫燃燒時會產生一氧化碳和氫氣，這兩種氣體都能燃燒。”
“一氧化碳是什么樣的？氫氣是什么樣的？那阿姨為什么只加一點點水，而不多加些水，那樣爐子不是會燒得更旺嗎？”孩子似乎想打破砂鍋問到底。
“好了，好了，小孩子管那么多干什么，你不好好讀書，長大后沒出息，就跟她一樣當服務員！快吃！吃完我還要去上班�！边@位媽媽終于失去了耐心。頓時，這個孩子被媽媽的斥責搞得惶惶不安，再也不敢吱聲。
案例二：回歸生活的政治
政治課在學生的記憶中通常是枯燥乏味的，更體會不到它跟實際生活的聯(lián)系，然而，教師真正將生活引入政治，將收到意想不到的效果。
初一的**堂政治課上，老師沒有急于講書本上的內容，而是先讓我們談談：什么是政治?政治對我們有什么用?一些同學壯著膽子說：“政治沒什么用�！薄罢�治就是《新聞聯(lián)播》上每天大官開會�！薄罢�治就是很無聊的東西……”沒想到，老師聽到大家的回答不但沒生氣，還哈哈大笑起來，說：“同學們對政治有誤解。其實政治既不枯燥也不神秘，政治就是講人為什么要生活在一起，以及如果人一定要生活在一起，怎樣才能不吵架、不打架、不發(fā)生矛盾并且和睦相處的學問。只要你不能忍受一個人生活，那么就一定離不開政治。接下來，大家可以想一想，你一個人待著的*長紀錄是多長時間呢?你能永遠一個人生活嗎?”突然間，“政治”兩個字不再像以前那樣拒人于千里之外、遙不可及，一下子變成了生活中離不了也甩不掉的事。我不由伸直了脖子，對接下來的課充滿期待。
其后6年的政治課堂中，這位老師經常把社會熱點新聞、校園大事、班級小事引入課堂，時而用書本上的知識講解我們身邊的事，時而又讓我們展開聯(lián)想，把不同單元甚至不同年級的知識聯(lián)系起來。在我的記憶中，老師從來沒有跟我們提過考試分數(shù)，但我每次都名列前茅，這里既有對知識本身感興趣的因素，也有對老師敬佩和感激的因素。上大學甚至研究生后，我還多次主動選修政治學原理、中西方政治思想史、政治社會學等課程。事實上，這里所說的僅僅是我遇到的眾多擁有神奇力量的教師中的一位。但我發(fā)現(xiàn)，好教師*重要的共同點在于，他們深刻理解課程與學生生活的聯(lián)系，并能將這種聯(lián)系有效地傳達給學生。
課堂教學的廣度還意味著教師不能固守學科壁壘，要打開學科的邊界走向綜合，讓學生在綜合地帶、邊緣地帶進行知識探險。中學語文特級教師徐思源對此深有感觸地說：“許多教師將學科或某一知識系統(tǒng)視為神圣不可侵犯的東西，容不得一點改變和突破。殊不知，這樣的固守，恰恰隔絕了學科或知識之間原本融通的聯(lián)系，阻礙了學科的進步，更可怕的是禁錮了學生本來活潑的思想，關閉了跨界之門。其實學科之間是可以也應該跨界融通的。我教語文，語言本是思想情感的外殼，學生學習語言不可能只讀文學，還要以其他學科文本為媒介學習閱讀寫作說話，增強語言感知應用能力。這樣的語文學習才是接地氣的，與現(xiàn)實生活聯(lián)系更密切的，其他學科又何嘗不是如此呢？但是，當我引導學生在學習議論文論證推理時找找數(shù)學推理的感覺時，感到詫異的不在少數(shù)，可見學生已建立了嚴格的學科壁壘，讓人心寒�！睘榇耍�徐老師呼吁：“解放思想吧，將跨界理念引入教學，讓原本毫不相干甚至矛盾的元素相互滲透融會，擦出靈感火花和奇妙創(chuàng)意，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設更好的環(huán)境�！睂嶋H上，語文學科的綜合性是顯而易見的，“語文教材的選文和一般文化課教材中的選文似乎沒有區(qū)別，都分屬于一般人類文化的各個方面、各個領域，比如《松鼠》屬于生物學的領域，《趙州橋》屬于物理學的領域，《蘇州園林》屬于地理學的領域。每一篇文章，都可以將它們歸屬到各自的文化領域。”教師不聯(lián)系相關學科的知識，想要教好語文是不可能的。另一位優(yōu)秀中學語文教師也強調說：“我覺得語文課不必教得太窄，太趕，太死，應充分發(fā)掘教材中的各種有益的‘教育因素’，圍繞教學中心，合理拓展，古今中外縱橫捭闔，把語文課教得豐厚一些，從容一些，大氣一些，更有語文味一些。課堂中合理巧妙的延伸拓展、聯(lián)系比較，可加大教學的廣度和深度，使課堂顯得豐滿厚重，生動活潑。體現(xiàn)教師深入發(fā)掘、舉一反三、旁征博引、縱橫捭闔的教學風格。學生通過延伸拓展、比較鑒別、同中求異，加深理解，訓練思維，豐富知識，獲益匪淺�！北环Q為“***牛美術老師”的鄒華章認為：“美術不應該是一個獨立的學科，她是學科的點綴使者。我在嘗試學科與學科之間的研究，美術和語文的共鳴，美術和數(shù)學的聯(lián)系，美術和生物的溝通……把美術的元素引進其他課堂，學生將會擁有一顆發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的心靈�！睂W科內部更應該打通，教師要以整體聯(lián)系的眼光（一盤棋的思想）組織、設計和處理各章節(jié)、各單元和各知識點的關系，讓學生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中進行學習，從而幫助學生在頭腦中將知識“豎成線，橫成片”，或“由點構成線，由線構成面”，形成由點、線、面筑成的立體式、開放式的整體知識結構。曾經有位初中生這樣評價自己的數(shù)學學習：“關于數(shù)學，我現(xiàn)在已經不認為有多難了，我已經閱讀完了初二年級的數(shù)學教科書，雖然還有不會做的題，但我認為這是很正常的，因為我只是涉獵。所謂涉獵，就是粗略地閱讀。這讓我可以站在全局的角度來看數(shù)學了……”“現(xiàn)在我已經自學完了初一到初三的課程。可我覺得一點也不稀奇，反而感到自己非常笨。回想我的小學數(shù)學課程，只有一點內容，可要用六年的時間來學，多可惜呀！如果看透了，用全局的眼光對待，那就太容易了。如果非要死盯住一個知識點不放，即使有了好的成績，但數(shù)學思維還是遠遠不夠。見解、總結、歸一、反復是不能少的。如果遵循這些原則加上胸懷寬廣，那自己就具備了良好的素質，會更好地挖掘知識寶藏……”
用對聯(lián)和謎語的方式教物理
物理學中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實驗中搜集了許多對聯(lián)、謎語用到物理課上，收到了很好的效果。
例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯(lián)：
他蹬地，地也蹬他，雙方運動為何地沒動
我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼
橫批：說清有獎
同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。
還有如：
未受外力運動狀態(tài)永不變
沒有摩擦機械能量總守恒
橫批：注意條件
這副對聯(lián)是描述慣性定律和機械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。
下面這一對聯(lián)：
兩球落斜塔雙音一響
八馬拉半球一聲雙分
橫批：學史奇觀
上聯(lián)是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的，下聯(lián)是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯(lián)將物理學史上兩大實驗有機地聯(lián)系在一起。
物理學中的物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性，一對紅——赫（赫茲），異口同聲——共鳴，鬧矛盾——摩擦，景德鎮(zhèn)的作坊——磁場……這些豐富多彩的對聯(lián)和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，實現(xiàn)了由“厭學”到“愛學”的轉變，課堂氣氛活躍和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。