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《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研修指南：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用（文科）》嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，旨在為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升提供相關(guān)的指導(dǎo)�！度珖�(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研修指南：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用（文科）》在編寫過程中，充分運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想，以課堂教學(xué)開展的具體過程為主線展開，從技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入開始，依次是技術(shù)支持的課堂講授、技術(shù)支持的學(xué)生技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、技術(shù)支持的總結(jié)與復(fù)習(xí)、技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)。
《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研修指南：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用（文科）》在體例設(shè)計(jì)上力求創(chuàng)新、求實(shí)與統(tǒng)一，每個(gè)專題中都包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”、“內(nèi)容導(dǎo)圖”、“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)”這五個(gè)要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要說明本專題的大概內(nèi)容；關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)可以作為學(xué)習(xí)者自學(xué)時(shí)的索引；內(nèi)容導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)者無(wú)論是自學(xué)還是復(fù)習(xí)都能更迅速地把握本專題的核心內(nèi)容。每個(gè)活動(dòng)中都包括“理論導(dǎo)學(xué)”、“案例片段解析”、“小組討論”、“實(shí)踐活動(dòng)”這四個(gè)環(huán)節(jié)。理論導(dǎo)學(xué)與案例片段解析一一對(duì)應(yīng)，理論結(jié)合實(shí)踐，升華學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)利用“提示”將重點(diǎn)信息進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)；小組討論和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者更容易開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，在交互和反思中進(jìn)一步固化和提升所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)�！度珖�(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研修指南：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用（文科）》在最后提供了五個(gè)不同學(xué)科的經(jīng)典案例，不僅可以作為學(xué)習(xí)材料，也可以作為教學(xué)參考資料。

《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研修指南：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用（文科）》：
（二）檔案袋的適用范圍
檔案袋評(píng)價(jià)大多用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、取得的進(jìn)步與改變的歷程，尤其是學(xué)生的反思對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所帶來的影響，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我成長(zhǎng)，給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。一旦主題明確后，可由學(xué)生自主決定檔案袋的組織架構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式與數(shù)量，并且可由學(xué)生做自我反省、自我評(píng)價(jià)。教育人員通過分析檔案袋，可了解學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。從內(nèi)容層面來看，學(xué)習(xí)檔案袋屬于過程型檔案袋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的細(xì)節(jié)變化，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生取得進(jìn)步的過程，也包括學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段或各個(gè)學(xué)習(xí)單元形成的發(fā)展?fàn)顩r與成果。檔案袋評(píng)價(jià)一般用于課程計(jì)劃或產(chǎn)品制作或?qū)W生還處在發(fā)展與完善過程，因此，可以根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在時(shí)間序列上連續(xù)地收集資料、擴(kuò)充檔案袋資料，對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行定期整理與反思，并定期開展形成性評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。
（三）設(shè)計(jì)電子檔案袋
傳統(tǒng)的檔案袋可用資料袋、文件夾來做，最好全班統(tǒng)一式樣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立袋中袋，把資料分門別類地放人各小袋中，便于今后查找、分析和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)工具支持下我們可以很方便地設(shè)計(jì)管理自己的檔案袋。如博客就是一種簡(jiǎn)單、易行的可選擇方案。博客的網(wǎng)頁(yè)形式可以將學(xué)生的作品歸類存放。學(xué)生通過博客發(fā)布日志，自由表達(dá)觀點(diǎn)和見解，記錄學(xué)習(xí)和思考過程，記載個(gè)人生活點(diǎn)滴、思想頓悟，以及思維方式、發(fā)展過程，并及時(shí)更新，自然地按照時(shí)間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。這些記錄能夠反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展過程，描繪出個(gè)人知識(shí)形成和認(rèn)知的提升軌跡，因此成為對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
（四）課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)在文科教學(xué)中的應(yīng)用
課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師錄題、學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)、教師測(cè)驗(yàn)答疑、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋實(shí)時(shí)成績(jī)、家長(zhǎng)反饋學(xué)業(yè)進(jìn)展等功能。每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)電子檔案都是一個(gè)記錄并幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果和自我了解的過程。這個(gè)過程全面地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，任課教師、班主任、家長(zhǎng)能夠從中清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程和目標(biāo)達(dá)成度的強(qiáng)弱，是評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。該平臺(tái)在文科教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
1.教師優(yōu)選教材，完成錄題
課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)平臺(tái)信息量大，生動(dòng)直觀，能夠增加課堂容量，加大信息傳播密度，文科教學(xué)可以借助該系統(tǒng)提高教學(xué)效率。這是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種系統(tǒng)化的教學(xué)思路。
比如教師可以就文科知識(shí)結(jié)構(gòu)按文本知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、作家作品鑒賞知識(shí)等不同類型設(shè)置錄題單元，可以在此基礎(chǔ)上將教材中的單元重新組合成新單元，進(jìn)行單元教學(xué)改革。這樣，教師就可以借助電子平臺(tái)整體而有序地考慮教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系，以盡可能實(shí)現(xiàn)文科教學(xué)的優(yōu)選，力求使教學(xué)全過程及每一結(jié)構(gòu)都能發(fā)揮最優(yōu)功能。
2.學(xué)生隨堂測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
電子系統(tǒng)便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠即時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生整體和個(gè)體學(xué)習(xí)情況。這是一種形成性評(píng)價(jià)，可以不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的地方。教師可以借助它及時(shí)給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)為學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展的方向。.
例如，在隨堂測(cè)驗(yàn)完成之后，教師點(diǎn)擊“學(xué)生管理”功能菜單下的“測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)”，界面右方就會(huì)出現(xiàn)這次測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤最多的前20道試題。這樣，教師就可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的具體情況。
又如，學(xué)生運(yùn)用博客發(fā)表對(duì)《列夫·托爾斯泰》一課的反思，包括課上的表現(xiàn)、對(duì)課文的理解、自己不懂的問題、與別人不同的見解。這些記錄能夠反映出學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展過程，描繪出個(gè)人知識(shí)形成和認(rèn)知的提升軌跡，因此成為對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程相融合，也是后續(xù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
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