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現(xiàn)代社會(huì)，音樂(lè)無(wú)處不在，聆聽音樂(lè)已成為現(xiàn)代人的一種生活方式。那么，究竟大腦如何加工音樂(lè)？音樂(lè)訓(xùn)練如何影響大腦的結(jié)構(gòu)和功能？個(gè)體的音樂(lè)技能如何發(fā)展變化？音樂(lè)能力與其他認(rèn)知能力的關(guān)系是什么？從進(jìn)化角度看，音樂(lè)的起源是什么？除了審美之外，音樂(lè)在現(xiàn)代社會(huì)中具有哪些應(yīng)用，其潛在的機(jī)制是什么？這些問(wèn)題都是音樂(lè)心理學(xué)研究的核心問(wèn)題。《音樂(lè)心理學(xué)》圍繞國(guó)內(nèi)外音樂(lè)心理學(xué)的研究成果，針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)論述�！兑魳�(lè)心理學(xué)》追求理論探討與實(shí)證分析相結(jié)合，力圖全面反映較新的研究動(dòng)態(tài)，為專業(yè)研究者和高等院校的音樂(lè)心理學(xué)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

音樂(lè)是人類特有的，在人類社會(huì)生活中具有重要作用。盡管審美是音樂(lè)的藝術(shù)功能，但是，在現(xiàn)代社會(huì)中，音樂(lè)已經(jīng)超乎其藝術(shù)的審美功能，在人類生活中發(fā)揮著實(shí)用的功能。本章將結(jié)合已有的實(shí)證研究成果，圍繞音樂(lè)的實(shí)用功能，論述音樂(lè)在人類生活中的應(yīng)用。
12.1 背景音樂(lè)與語(yǔ)言加工
隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，音樂(lè)越來(lái)越頻繁地進(jìn)入到人們的生活，尤其在工作與學(xué)習(xí)環(huán)境中，背景音樂(lè)(background music)已經(jīng)成為必不可少的部分。背景音樂(lè)不僅成為咖啡廳、飯店以及商場(chǎng)等營(yíng)業(yè)場(chǎng)所增加營(yíng)業(yè)額的手段，而且也成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的途徑之一。許多人喜歡邊聽音樂(lè)邊學(xué)習(xí)(Patton， Stinard， & Routh， 1983)。據(jù)調(diào)查，90%的人具有邊聽音樂(lè)邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣(Furnham & Allass， 1999)；約77%的學(xué)生相信，音樂(lè)會(huì)使他們學(xué)習(xí)更出色(Johansson， Holmqvist， Mossberg， & Lindgren， 2012)。
早在20世紀(jì)30年代，學(xué)者就開始探究背景音樂(lè)與認(rèn)知的關(guān)系(Fendrick， 1937)。在過(guò)去的20年里，背景音樂(lè)與認(rèn)知關(guān)系的研究受到廣泛關(guān)注。一些研究發(fā)現(xiàn)，背景音樂(lè)可以很好地促進(jìn)和提升人們的認(rèn)知水平(如， Day， Lin， Huang， & Chuang， 2009; Felix， 1993; Hallam， Price， & Katsarou， 2002; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)。另一些研究表明，背景音樂(lè)抑制了人們的認(rèn)知加工(如， Fogelson， 1973; Liu， Huang， Wang， & Wu， 2012a; Oakes & North， 2006; Salam & Baddeley， 1989)。時(shí)至今日，背景音樂(lè)與認(rèn)知關(guān)系的問(wèn)題還處在爭(zhēng)議之中。下文試圖從語(yǔ)言加工入手，集中探討背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的影響，厘清潛在的影響因素，為進(jìn)一步探究背景音樂(lè)與認(rèn)知關(guān)系奠定基礎(chǔ)，并為認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐提供借鑒。
12.1.1 背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的促進(jìn)效應(yīng)
背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言記憶和閱讀理解方面。語(yǔ)言記憶任務(wù)包含即時(shí)回憶(immediate recall)和延遲回憶(delayed recall)，已有研究主要探索背景音樂(lè)對(duì)這兩種記憶的促進(jìn)作用。首先，在即時(shí)回憶方面，F(xiàn)elix（1993)發(fā)現(xiàn)背景音樂(lè)對(duì)大學(xué)生單詞即時(shí)回憶任務(wù)具有積極效應(yīng)，尤其是巴洛克時(shí)期或古典主義時(shí)期的音樂(lè)。研究者還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)識(shí)記與測(cè)試時(shí)播放相同的背景音樂(lè)時(shí)，被試的回憶成績(jī)最好。Hallam等人(2002)進(jìn)一步考察了背景音樂(lè)對(duì)即時(shí)回憶的影響。研究者將11—12歲的六年級(jí)學(xué)生分成3組，讓他們分別在鎮(zhèn)靜音樂(lè)(愉悅平靜的)、刺激音樂(lè)(興奮激動(dòng)的)或無(wú)音樂(lè)條件下識(shí)記句子，每個(gè)句子有10s的閱讀與識(shí)記時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于刺激音樂(lè)或無(wú)音樂(lè)條件，被試在鎮(zhèn)靜音樂(lè)條件下的回憶成績(jī)更好。OHare（2011)將被試隨機(jī)分配到器樂(lè)曲、歌曲或安靜環(huán)境中進(jìn)行句子記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在器樂(lè)曲環(huán)境中的記憶成績(jī)顯著高于歌曲及安靜環(huán)境，而在歌曲與安靜環(huán)境中，被試的記憶成績(jī)沒(méi)有顯著差異。類似地，劉玥、張?jiān)６蛷埩⒋?2012)也發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)古典音樂(lè)對(duì)中文文本信息的識(shí)記會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。
另一方面，背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言延遲回憶也具有積極的影響。比如，在de Groot（2006)的研究中，被試在安靜環(huán)境或背景音樂(lè)條件下學(xué)習(xí)單詞，單詞共呈現(xiàn)6次，在第2、 4、 6次后緊接著進(jìn)行一次自由回憶測(cè)試。一周后，被試再次進(jìn)行自由回憶測(cè)試，所有的回憶測(cè)試均不播放背景音樂(lè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在背景音樂(lè)條件下的延遲回憶成績(jī)顯著高于安靜環(huán)境。同時(shí)，第二語(yǔ)言研究再次驗(yàn)證了背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言延遲回憶的促進(jìn)作用(Kang & Williamson， 2014)。在Kang和Williamson（2014)的研究中，被試自由選取漢語(yǔ)或阿拉伯語(yǔ)作為二語(yǔ)實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)2周的學(xué)習(xí)，研究者發(fā)現(xiàn)，背景音樂(lè)對(duì)被試的語(yǔ)言回憶能力有顯著的促進(jìn)作用。
可見，盡管上述研究采用不同的語(yǔ)言材料，如單詞、句子以及文本信息等，但均證實(shí)了背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言即時(shí)回憶的積極影響。另一方面，背景音樂(lè)能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)語(yǔ)言信息的保持及提取，提高人們語(yǔ)言延遲回憶的能力。
在閱讀理解方面，背景音樂(lè)對(duì)閱讀理解的影響主要體現(xiàn)在閱讀速度與準(zhǔn)確性兩個(gè)方面。在閱讀速度方面，Kallinen（2002)將被試隨機(jī)分為3組，要求3組被試分別在無(wú)背景音樂(lè)、快速音樂(lè)或緩慢音樂(lè)條件下進(jìn)行商業(yè)新聞閱讀。結(jié)果表明，被試在快速及慢速背景音樂(lè)條件下的閱讀速度均顯著快于無(wú)背景音樂(lè)條件。值得一提的是，該研究將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所安排在嘈雜的咖啡廳，這使研究更貼合生活中的真實(shí)環(huán)境，因此獲得了更好的生態(tài)效度。在閱讀準(zhǔn)確性方面，Kiger（1989)根據(jù)被試語(yǔ)言能力的成績(jī)，將其匹配為兩組同質(zhì)被試。兩組被試分別在背景音樂(lè)或安靜環(huán)境下完成閱讀理解測(cè)驗(yàn)。背景音樂(lè)有兩首，一首是節(jié)奏單一、音域較窄、重復(fù)性較強(qiáng)的簡(jiǎn)單音樂(lè)，另一首是節(jié)奏多樣、音域較寬、富于變化的復(fù)雜音樂(lè)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在簡(jiǎn)單背景音樂(lè)條件下，被試完成閱讀理解的準(zhǔn)確性顯著高于復(fù)雜背景音樂(lè)及安靜環(huán)境，而在復(fù)雜背景音樂(lè)下完成的成績(jī)則與安靜環(huán)境沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明簡(jiǎn)單背景音樂(lè)能夠提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。Bloor（2009)進(jìn)一步證實(shí)，背景音樂(lè)對(duì)五年級(jí)或六年級(jí)小學(xué)生的閱讀理解準(zhǔn)確率具有促進(jìn)作用。
在閱讀過(guò)程中，讀者通常會(huì)進(jìn)行速度—準(zhǔn)確性的權(quán)衡。因此，背景音樂(lè)在提高閱讀速度的同時(shí)，是否會(huì)降低閱讀理解的準(zhǔn)確性？Stroupe（2005)考察了背景音樂(lè)對(duì)大學(xué)生閱讀速度及準(zhǔn)確率的影響。研究者將大學(xué)生隨機(jī)分配在歌曲、器樂(lè)曲或無(wú)音樂(lè)條件下完成閱讀理解任務(wù)。研究結(jié)果表明，當(dāng)背景音樂(lè)為器樂(lè)曲時(shí)，被試的閱讀速度及準(zhǔn)確率均顯著高于安靜環(huán)境；然而，他們?cè)诟枨尘跋碌拈喿x速度及準(zhǔn)確率均低于安靜環(huán)境。該研究不僅考察閱讀準(zhǔn)確性，而且記錄閱讀速度，做到速度—準(zhǔn)確性的權(quán)衡，排除了為提高準(zhǔn)確率而犧牲速度的可能。因此，該研究結(jié)果更有效地證實(shí)了背景音樂(lè)對(duì)閱讀理解的促進(jìn)效應(yīng)。同時(shí)，該研究結(jié)果也暗示，與器樂(lè)曲相比，歌曲對(duì)閱讀具有較大的干擾作用。這可能是因?yàn)槁犝邔?duì)歌曲中歌詞的加工占用了閱讀文本加工的資源。
以上研究都表明背景音樂(lè)能夠促進(jìn)語(yǔ)言加工，可是，這種效應(yīng)是如何產(chǎn)生的？情緒喚醒假說(shuō)(moodarousal hypothesis)可以解釋背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的促進(jìn)效應(yīng)。該假說(shuō)由Thompson、 Schellenberg和Husain（2001)首次提出，認(rèn)為音樂(lè)通過(guò)激發(fā)積極情感、提高喚醒水平從而影響個(gè)體的認(rèn)知能力。在該研究中，研究者重點(diǎn)探討聆聽Mozart或Albinoni音樂(lè)之后，被試的情緒與喚醒水平以及空間能力的改變。情緒與喚醒水平通過(guò)心境狀態(tài)剖面圖(profile of mood states)中的抑郁—沮喪(depressiondejection)分量表、活力—好動(dòng)(vigoractivity)分量表以及主觀情緒喚醒量表進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在聆聽Mozart音樂(lè)后完成的空間能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著高于安靜環(huán)境，而被試在聆聽Albinoni音樂(lè)后完成的空間能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)與安靜環(huán)境沒(méi)有顯著差異。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)Mozart音樂(lè)比Albinoni音樂(lè)誘發(fā)更多的積極情緒與更高的喚醒水平。由于Mozart音樂(lè)表達(dá)愉快情緒，而Albinoni音樂(lè)表達(dá)悲傷情緒，因此，研究者認(rèn)為Mozart音樂(lè)是通過(guò)誘發(fā)積極情緒并提高喚醒水平的方式來(lái)促進(jìn)認(rèn)知加工的。
Husain、 Thompson和Schellenberg（2002)進(jìn)一步驗(yàn)證了該假說(shuō)。研究者通過(guò)改變音樂(lè)的調(diào)式、速度，探討音樂(lè)促進(jìn)認(rèn)知加工的內(nèi)部機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大調(diào)音樂(lè)相較于小調(diào)音樂(lè)能夠誘發(fā)更積極的情緒，被試在大調(diào)音樂(lè)條件下完成認(rèn)知加工任務(wù)的水平顯著優(yōu)于小調(diào)音樂(lè)。同時(shí)，快速音樂(lè)相較于慢速音樂(lè)能夠提高喚醒水平，被試在快速音樂(lè)條件下完成認(rèn)知加工任務(wù)的水平顯著優(yōu)于慢速音樂(lè)。該結(jié)果說(shuō)明，能夠誘發(fā)積極情緒且提高喚醒水平的音樂(lè)會(huì)促進(jìn)認(rèn)知加工。由此可見，積極情緒與喚醒水平正是連接背景音樂(lè)與語(yǔ)言加工的中介變量。然而，如果樂(lè)曲誘發(fā)消極情緒且喚醒水平不足或過(guò)高，那么它難以產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)(Jncke & Sandmann， 2010; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)，甚至可能出現(xiàn)抑制效應(yīng)(Anderson & Fuller， 2010)。
12.1.2 背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的抑制效應(yīng)
盡管研究表明，背景音樂(lè)可以促進(jìn)語(yǔ)言加工，但是還有一些研究發(fā)現(xiàn)，背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言推理及閱讀理解具有抑制作用。背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的抑制作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言推理及閱讀理解兩個(gè)方面。
語(yǔ)言推理任務(wù)包括理解和使用詞語(yǔ)的能力，比如，句子完成、語(yǔ)法、類比、反義詞識(shí)別等(Dobbs， Furnham， & McClelland， 2011)。研究表明，背景音樂(lè)的播放不利于語(yǔ)言推理任務(wù)的完成(Crawford & Strapp， 1994; Patston & Tippett， 2011)。Crawford和Strapp（1994)發(fā)現(xiàn)，不論是呈現(xiàn)器樂(lè)曲還是歌曲，被試完成語(yǔ)言推理任務(wù)的成績(jī)均顯著低于安靜環(huán)境，且在歌曲背景下的成績(jī)更差。研究者認(rèn)為，這可能是由于歌詞加重了工作記憶系統(tǒng)中語(yǔ)音環(huán)的負(fù)擔(dān)，與語(yǔ)言推理任務(wù)產(chǎn)生了沖突。
Patston和Tippett（2011)進(jìn)一步考察音樂(lè)家或非音樂(lè)家在正確演奏或錯(cuò)誤演奏的背景音樂(lè)下對(duì)錯(cuò)誤語(yǔ)法句子的甄別能力。錯(cuò)誤演奏的背景音樂(lè)是在原有樂(lè)曲的和聲上加入錯(cuò)音。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)家在兩種背景音樂(lè)下甄別錯(cuò)誤語(yǔ)法句子的數(shù)量顯著低于安靜環(huán)境，特別是在錯(cuò)誤演奏的背景音樂(lè)下。但是，兩種背景音樂(lè)均沒(méi)有干擾非音樂(lè)家的成績(jī)。由于該研究在實(shí)驗(yàn)前對(duì)被試進(jìn)行了IQ測(cè)試，保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)組在基本認(rèn)知能力方面沒(méi)有顯著差異，因此增加了該結(jié)果的可靠性。Furnham和Stephenson（2007)將所有兒童隨機(jī)分配到安靜環(huán)境、積極音樂(lè)、消極音樂(lè)和中性音樂(lè)4種條件下完成語(yǔ)言推理任務(wù)。盡管積極音樂(lè)、消極音樂(lè)和中性音樂(lè)均阻礙語(yǔ)言推理任務(wù)，但被試在3種背景音樂(lè)下的成績(jī)與安靜環(huán)境均沒(méi)有顯著差異。Dobbs、 Furnham和McClelland（2011)考察了3種背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言推理任務(wù)的影響，推理任務(wù)分別是反義詞識(shí)別(選擇目標(biāo)詞的反義詞)、句子完成(選擇最適合句子空缺單詞的選項(xiàng))和語(yǔ)法(選擇語(yǔ)法正確的句子)。他們將學(xué)生隨機(jī)分配到音樂(lè)、安靜和噪音環(huán)境中，每個(gè)被試需要依次完成這些推理任務(wù)。結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，被試在3種條件下的成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)上的差異。值得補(bǔ)充的是，F(xiàn)urnham和Stephenson以及Dobbs等人的研究被試都是未受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的兒童或?qū)W生。這些結(jié)果支持了Patston和Tippett研究中非音樂(lè)家的結(jié)論，但與音樂(lè)家的加工情況相反。這可能緣于音樂(lè)家在檢測(cè)音樂(lè)與語(yǔ)言的錯(cuò)誤時(shí)均使用左腦額葉部位，二者共用同一加工系統(tǒng)，產(chǎn)生了認(rèn)知資源的沖突(Patston & Tippett， 2011)。
在閱讀理解方面，早在1973年，F(xiàn)ogelson就探討了背景音樂(lè)對(duì)閱讀理解的影響。研究者首先按照智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)將被試分為高智商組與低智商組。然后，將被試隨機(jī)分配到器樂(lè)曲或安靜環(huán)境中完成《Iowa基本技能測(cè)驗(yàn)》中的《閱讀理解》分測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果顯示，無(wú)論是對(duì)于高智商還是低智商被試，背景音樂(lè)均起到阻礙作用，尤其是對(duì)于低智商的人來(lái)說(shuō)，抑制效應(yīng)會(huì)更加明顯。該結(jié)果得到后續(xù)研究的支持(Anderson & Fuller， 2010; Avila， Furnham， & McClelland， 2012; Furnham & Strbac， 2002)。比如，F(xiàn)urnham和Strbac（2002)發(fā)現(xiàn)，車庫(kù)搖滾(garage rock)類的背景音樂(lè)會(huì)阻礙閱讀理解的過(guò)程；Anderson和Fuller（2010)發(fā)現(xiàn)，被試在背景音樂(lè)條件下的閱讀理解成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境條件；Avila等人(2012)也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在歌曲還是器樂(lè)曲條件下，被試的閱讀理解成績(jī)均顯著低于安靜環(huán)境條件。
背景音樂(lè)對(duì)閱讀理解的消極影響也得到中國(guó)學(xué)者研究結(jié)果的支持。李洪玉、何一粟和李寧寧(2012)要求所有被試在古典音樂(lè)、流行音樂(lè)或安靜環(huán)境3種條件下完成閱讀理解測(cè)試。研究者發(fā)現(xiàn)，在控制年齡、背景音樂(lè)偏好的情況下，被試在古典音樂(lè)與流行音樂(lè)條件下的閱讀理解成績(jī)均顯著低于安靜環(huán)境條件，同時(shí)，他們?cè)诠诺浔尘耙魳?lè)條件下的成績(jī)還顯著低于流行背景音樂(lè)條件。此外，背景音樂(lè)對(duì)閱讀理解的干擾效應(yīng)還得到了眼動(dòng)數(shù)據(jù)的支持。陳丹、隋雪、王小東、錢麗和姜娜(2008)采用眼動(dòng)技術(shù)記錄了背景音樂(lè)對(duì)閱讀即時(shí)加工過(guò)程的影響。結(jié)果顯示，與安靜環(huán)境條件相比，在背景音樂(lè)條件下閱讀時(shí)，被試的瞳孔直徑增大，眼跳距離縮小。這種眼動(dòng)模式的改變說(shuō)明背景音樂(lè)不利于閱讀進(jìn)程，由此進(jìn)一步驗(yàn)證以上行為研究的結(jié)果。
背景音樂(lè)的認(rèn)知干擾假說(shuō)(distraction hypothesis)可以解釋背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的干擾效應(yīng)。該假說(shuō)認(rèn)為，背景音樂(lè)將分散個(gè)體的注意力，從而降低個(gè)體的認(rèn)知加工水平(Shek & Schubert， 2009)。該假說(shuō)實(shí)質(zhì)上是Kahneman（1973)所提出的資源限制理論的延伸。Kahneman認(rèn)為，雖然注意力可以同時(shí)分配給多項(xiàng)任務(wù)，但是注意力資源的總量是有限的；如果任務(wù)所需的資源總和超過(guò)了有限的注意力資源，則任務(wù)間就可能發(fā)生相互干擾。語(yǔ)言推理、閱讀理解不僅涉及字母辨認(rèn)、語(yǔ)義通達(dá)等自動(dòng)加工過(guò)程，還包括語(yǔ)義的精細(xì)化處理、語(yǔ)言生成等控制加工過(guò)程，因此需要占用較多的認(rèn)知資源(Carretti， Borella， Cornoldi， & De Beni， 2009)。在這種情況下，對(duì)背景音樂(lè)的加工將占用有限的認(rèn)知資源，造成工作記憶的超載，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言加工的干擾效應(yīng)(Schellenberg & Weiss， 2013)。
綜上所述，情緒喚醒理論(Thompson et al.， 2001)與認(rèn)知干擾理論(Shek & Schubert， 2009)分別可以解釋背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的促進(jìn)及抑制效應(yīng)。背景音樂(lè)的促進(jìn)效應(yīng)主要是通過(guò)誘發(fā)積極情緒、提高喚醒水平，進(jìn)而提高認(rèn)知加工水平來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，背景音樂(lè)的抑制效應(yīng)則主要通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)：一是背景音樂(lè)喚醒不足，或背景音樂(lè)喚醒過(guò)度，導(dǎo)致聽者的認(rèn)知水平不能正常發(fā)揮；二是個(gè)體對(duì)背景音樂(lè)加工所給予的認(rèn)知資源與認(rèn)知加工任務(wù)所需要的認(rèn)知資源發(fā)生沖突，認(rèn)知加工由此受到消極影響。
12.1.3 影響背景音樂(lè)效應(yīng)的因素
如上所述，背景音樂(lè)既有可能促進(jìn)聽者的語(yǔ)言加工，也有可能對(duì)語(yǔ)言加工產(chǎn)生抑制。盡管情緒喚醒假說(shuō)及認(rèn)知干擾假說(shuō)可以在一定程度上解釋這兩種不同的效應(yīng)，但是，研究表明，在不同的條件下，背景音樂(lè)與語(yǔ)言加工存在不同的關(guān)系(Kmpfe， Sedlmeier， & Renkewitz， 2011)。背景音樂(lè)與語(yǔ)言加工關(guān)系的影響因素包括兩個(gè)方面，一是背景音樂(lè)特征，如音樂(lè)的速度、音量、風(fēng)格以及樂(lè)曲類型，二是聽者的個(gè)體差異，如人格特征與音樂(lè)偏好。下文將對(duì)此進(jìn)行具體論述。
12.1.3.1 音樂(lè)特征對(duì)背景音樂(lè)效應(yīng)的影響
首先，音樂(lè)速度影響背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的效應(yīng)。Furnham和Strbac（2002)探討背景音樂(lè)對(duì)閱讀理解的影響。研究者要求被試分別在快速的背景音樂(lè)或安靜環(huán)境下完成閱讀理解測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在快速的背景音樂(lè)條件下的閱讀理解成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境。類似地，Dobbs等人(2011)發(fā)現(xiàn)被試在快速背景音樂(lè)下的語(yǔ)言推理成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境。然而，與上述研究不同，Kallinen（2002)卻發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在快速背景音樂(lè)條件下閱讀新聞的速度顯著高于慢速背景音樂(lè)及無(wú)音樂(lè)條件。該結(jié)果說(shuō)明快速背景音樂(lè)能夠提高聽者的閱讀速度。造成上述研究結(jié)果差異的原因可能是由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不同。Kallinen的研究地點(diǎn)選取在咖啡廳，環(huán)境較為嘈雜，噪音及交談聲已經(jīng)嚴(yán)重影響了個(gè)體的閱讀過(guò)程。此時(shí)背景音樂(lè)所起的作用不再是干擾，而是掩蔽外界無(wú)關(guān)聲音信息的干擾。同時(shí)，由于快速的背景音樂(lè)較慢速的背景音樂(lè)在單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息量更多，能更好地掩蔽噪音，分散讀者對(duì)原有噪音的關(guān)注，因此產(chǎn)生了更為積極的效應(yīng)(Macken， Phelps， & Jones， 2009)。
Thompson、 Schellenberg和Letnic（2012)采用Mozart的《鋼琴奏鳴曲》同時(shí)考察了音量與音樂(lè)速度對(duì)閱讀理解的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)置4種條件——快速高音量、快速低音量、慢速高音量、慢速低音量，每個(gè)被試均在這4種條件下完成閱讀理解測(cè)試。研究結(jié)果表明，被試在快速高音量條件下的閱讀理解成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境條件，而其他3種條件與安靜環(huán)境條件沒(méi)有顯著差異。研究者認(rèn)為造成該結(jié)果的原因在于，快速音樂(lè)在單位時(shí)間內(nèi)包含更多的音符，聽者對(duì)其加工需要消耗較多的認(rèn)知資源。當(dāng)快速背景音樂(lè)的音量較大時(shí)，這種影響很難被忽略，因此對(duì)閱讀理解產(chǎn)生了消極的影響。劉玥等人(2012)也探討了音量大小與音樂(lè)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言記憶的影響。研究者將音樂(lè)風(fēng)格分為古典音樂(lè)與流行音樂(lè)，音量分為高(70分貝左右)、低(30分貝左右)兩個(gè)水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高音量的古典音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言記憶具有更為顯著的促進(jìn)效應(yīng)，而高音量的流行歌曲則具有更為顯著的抑制效應(yīng)。這可能是由于被試很難忽視高音量的音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工任務(wù)的影響，將古典背景音樂(lè)的促進(jìn)及流行音樂(lè)的抑制效應(yīng)擴(kuò)大化，使其更加顯著。
其次，背景音樂(lè)的風(fēng)格影響聽者對(duì)語(yǔ)言的加工。Kiger（1989)發(fā)現(xiàn)，古典音樂(lè)與簡(jiǎn)單音樂(lè)能夠提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。背景音樂(lè)風(fēng)格影響聽者的閱讀理解。李洪玉等人(2012)探討了古典音樂(lè)與流行音樂(lè)對(duì)中學(xué)生閱讀理解的影響。該研究證實(shí)，古典音樂(lè)具有促進(jìn)作用，而流行音樂(lè)具有干擾作用。姜小川(2014)發(fā)現(xiàn)與中文流行歌曲和安靜環(huán)境相比，被試在古典音樂(lè)條件下完成閱讀理解測(cè)試的準(zhǔn)確率更高。曹潔和朱婷(2012)利用眼動(dòng)技術(shù)進(jìn)一步探討背景音樂(lè)風(fēng)格對(duì)閱讀理解的效應(yīng)。研究者分別比較了流行音樂(lè)、輕音樂(lè)及搖滾樂(lè)對(duì)高中生和大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的影響。結(jié)果顯示，被試在輕音樂(lè)條件下的閱讀理解成績(jī)顯著優(yōu)于搖滾樂(lè)和流行音樂(lè)的條件。同時(shí)，眼動(dòng)數(shù)據(jù)表明，被試在輕音樂(lè)條件下注視時(shí)間最短、回視距離最大、回視次數(shù)最少。眼動(dòng)模式的差異說(shuō)明輕音樂(lè)比流行音樂(lè)和搖滾樂(lè)更有利于閱讀理解成績(jī)的提升。此外，F(xiàn)elix（1993)也發(fā)現(xiàn)，與搖滾樂(lè)相比，大學(xué)生在古典音樂(lè)條件下對(duì)單詞的即時(shí)回憶成績(jī)更好。
最后，樂(lè)曲的類型也影響語(yǔ)言加工。從總體上說(shuō)，樂(lè)曲可劃分為聲樂(lè)曲與器樂(lè)曲，其最大的區(qū)別在于是否含有歌詞。研究表明，聲樂(lè)曲的歌詞不僅對(duì)單詞記憶具有阻礙作用(Boyle， 1996)，而且不利于句子記憶(OHare， 2011)。OHare（2011)要求小學(xué)生分別在安靜環(huán)境、器樂(lè)曲及聲樂(lè)曲條件下完成句子回憶任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在器樂(lè)曲條件下，被試的語(yǔ)言記憶得分顯著高于安靜環(huán)境與聲樂(lè)曲條件。Jncke、 Brügger、 Brummer、 Scherrer和Alahmadi（2014)發(fā)現(xiàn)，在單詞記憶任務(wù)中，被試在歌曲條件下的記憶成績(jī)顯著低于安靜環(huán)境和器樂(lè)曲條件。
聲樂(lè)曲不僅不利于語(yǔ)言記憶，還影響閱讀理解的速度及準(zhǔn)確率。孫凌、李寧寧和周天紅(2011)將中學(xué)生被試隨機(jī)分配到流行歌曲、流行歌曲伴奏樂(lè)、流行歌曲清唱或安靜環(huán)境條件中完成閱讀理解測(cè)試。研究者發(fā)現(xiàn)，歌曲對(duì)閱讀理解起到顯著的干擾作用，而伴奏樂(lè)卻沒(méi)有產(chǎn)生干擾效應(yīng)。
以上研究結(jié)果均證實(shí)歌詞對(duì)語(yǔ)言記憶及閱讀理解具有消極影響。由于語(yǔ)言加工需要不斷地重復(fù)、保持及再加工多條語(yǔ)音信息(Alley & Greene， 2008; Shih， Huang， & Chiang， 2012)，而對(duì)背景音樂(lè)中歌詞的自動(dòng)加工干擾了工作記憶中語(yǔ)言環(huán)的運(yùn)行效率，導(dǎo)致語(yǔ)言加工任務(wù)受到干擾。
12.1.3.2 個(gè)體差異對(duì)背景音樂(lè)效應(yīng)的影響
首先，聽者的人格特質(zhì)(比如內(nèi)向或外向)會(huì)調(diào)節(jié)背景音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言加工的影響效應(yīng)。在閱讀理解方面，F(xiàn)urnham和Bradley（1997)選取內(nèi)向和外向被試各10名，將他們隨機(jī)分為兩組，分別在安靜或背景音樂(lè)環(huán)境下完成閱讀理解測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，背景音樂(lè)干擾了所有被試的閱讀理解成績(jī)，但對(duì)內(nèi)向被試的干擾作用顯著大于外向被試。另外，F(xiàn)urnham等(1999)還發(fā)現(xiàn)，在閱讀任務(wù)中，內(nèi)向被試受到聲樂(lè)曲的干擾作用顯著大于器樂(lè)曲。進(jìn)一步的研究表明，內(nèi)向被試受到復(fù)雜背景音樂(lè)的干擾作用顯著大于簡(jiǎn)單的背景音樂(lè)(Furnham & Allass， 1999)。這可能是由于復(fù)雜音樂(lè)及高喚醒音樂(lè)的喚醒水平高，超過(guò)了內(nèi)向被試的最佳喚醒水平，干擾了其語(yǔ)言加工。
在語(yǔ)言記憶方面，F(xiàn)urnham和Strbac（2002)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是內(nèi)向還是外向被試，他們?cè)诒尘耙魳?lè)條件下的短文回憶成績(jī)均顯著低于安靜環(huán)境。同時(shí)，背景音樂(lè)對(duì)內(nèi)向和外向被試的影響沒(méi)有顯著差異。在后續(xù)研究中，F(xiàn)urnham和Stephenson（2007)要求被試在積極情感音樂(lè)、消極情感音樂(lè)、中性音樂(lè)或安靜環(huán)境下完成單詞記憶的任務(wù)。結(jié)果顯示，內(nèi)向和外向被試的成績(jī)?cè)谒袟l件下的差異均不顯著。

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