（一）體能性
　　從運動訓(xùn)練學角度講，田徑運動屬于體能類項目，受運動者身體素質(zhì)水平制約較大。田徑運動教學受學生身體素質(zhì)水平影響較大，這就要求教師應(yīng)在田徑教學中處理好教學與學生體能之間的關(guān)系。一方面，學生的體能水平為田徑運動教學奠定了素質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，田徑運動是體能鍛煉的最佳途徑，反過來又可以促進學生體能水平的提高。提高學生的體能水平是基礎(chǔ)體育教育的主要目標，田徑運動與體能的密切關(guān)系提示我們要有效利用田徑運動，開發(fā)內(nèi)容資源，為學校田徑教學服務(wù)，為提高學生的體能水平服務(wù)。
　�。ǘ�）單一性
　　由于田徑運動項目的體能特征，特別是跑類項目較少，且要借助器械，使得學生在運動時呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥等心理特點。因此，如何通過教學內(nèi)容的安排、教學方法與手段的變換、教學過程的控制、教學互動的設(shè)計等，調(diào)動學生學習田徑運動的積極性和潛能，提高課堂教學的趣味性就變得非常重要。這是一名田徑教師的必修課，需要其在教學實踐中不斷提升教學藝術(shù)和教學情趣。實踐證明，教師的教學態(tài)度端正，用心鉆研教材教法，田徑課就能上得精彩紛呈，因此，一節(jié)田徑課的教學效果與教師的用心程度是息息相關(guān)的。此外，為了提高田徑運動教學的趣味性，教師在教學中可多采用游戲法和比賽法等教學方法。當然，在田徑運動游戲化、競賽化的同時，一定要注意運用的時機和強度。
　�。ㄈ�）基礎(chǔ)性
　　基于體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，田徑技術(shù)教學應(yīng)使學生掌握基本的田徑知識、技術(shù)，學會運用田徑運動進行身體鍛煉的方法，了解走、跑、跳、投的正確姿勢，樹立為田徑運動教學服務(wù)的意識。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標指向?qū)⑻飶竭\動教學緊緊地與基礎(chǔ)體育教育聯(lián)系在一起，教師必須考慮那一學段的田徑運動目標、內(nèi)容、方法等。否則，體育教育專業(yè)的田徑運動教學就會迷失方向，變成空中樓閣。因此，就體育教育專業(yè)的田徑運動教學內(nèi)容而言，可以將先進的知識和技術(shù)學習與基礎(chǔ)體育教育所需的、以鍛煉身體為主要目標的、簡單實用的非正規(guī)技術(shù)教學內(nèi)容相結(jié)合，以契合專業(yè)的培養(yǎng)目標，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育的教學體系。
　　（四）生活性
　　由于生活中的基本活動技能與田徑運動有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而，在田徑運動教學中，不僅要將重心移向基礎(chǔ)體育教育階段，加強與中小學田徑教學的對接，還要將生活化的觀念引入課堂教學，即在教學過程中能夠從學生的角度和實用性出發(fā)，使田徑運動教學的結(jié)果融入學生的生活。作為一名體育教師，應(yīng)從走、跑、跳、投等基本運動技能出發(fā)，深挖田徑運動項目中的生活元素，考慮它們在生活中的實際意義，唯如此，田徑運動教學才能體現(xiàn)出其旺盛的生命力。
　�。ㄎ澹�實效性
　　實效性是田徑運動技術(shù)評定的重要標準之一。田徑運動項目的可測量性使其具有更強的實效性。無論是徑賽還是田賽，運動的結(jié)果都是可以量化的（跑類項目以時間來計算，跳類和投類項目以距離來丈量）。因此，田徑技術(shù)教學應(yīng)遵循項目的這一評價標準，在教學中倡導(dǎo)粗線條的學習意識，以便學生在盡量節(jié)省體力的情況下收到較大的效益。但要處理好實效性和技術(shù)含量的關(guān)系，實效并不意味著田徑技術(shù)教學忽視技術(shù)或觀賞性。這是由田徑運動項目的特點決定的。例如，背越式跳高、跨欄跑等項目具有較強的技術(shù)性，從美學角度看，其美的表現(xiàn)絲毫不遜色于具有難美性技術(shù)特征的運動項目，只是相比之下，更強調(diào)技術(shù)的實效性。
　　（六）教育性
　　田徑運動教學中蘊含著眾多潛在的教育因素。田徑運動包括走、跑、跳、投等項目，每一個項目都有其獨特的價值和教育因素。例如，短跑項目的價值主要在于培養(yǎng)學生的競爭心理與拼搏能力；耐久跑項目的價值主要在于培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和長久運動中的心理承受能力；跳遠項目的價值主要在于使學生形成一種果敢的心理品質(zhì)和控制能力；跳高項目的價值主要在于培養(yǎng)學生征服橫桿的勇氣和精神；投擲項目的價值主要在于培養(yǎng)人與器材和諧統(tǒng)一的思想和人體力量與速度結(jié)合的能力。教師應(yīng)在教學中充分利用所學項目的特點與價值，適時地對學生進行教育。當然，項目越多，價值面越廣，學生獲益越大，但前提是學生能夠保證順利地完成學習任務(wù)。一旦失敗，學生體驗到的沮喪、失望、懷疑、消沉等心理感受也較為強烈。因此當學生在田徑學習過程中遇到困難時，教師應(yīng)抓住時機，在設(shè)定學生可能的“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上，予以鼓勵，使其認識到克服眼前的學習障礙與未來工作生活的關(guān)系，繼而能夠以意志力來征服自身，保持繼續(xù)學習的態(tài)勢，順利度過學習困難期。
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