讓孩子枕著故事入夢
\\t每一個孩子都是聽著故事長大的。孩子最初的學習也是從故事開始。因為故事，愛哭鬧的孩子變得安靜了；因為故事，善想象的孩子眨巴著那雙好奇的眼睛；也因為故事，孩子們懂得了什么是好，什么是壞，有了最初的善惡概念。因為我們的孩子喜歡故事，所以，我覺得，我們的作文教學也應該從故事開始。在故事里讓孩子們最初認識什么是“作文”，在故事里讓孩子們學習怎樣“布局謀篇”，這定會為孩子們今后的寫作之路打下扎實的基礎。
\\t首先，故事的核心因素就是想象力，引導學生編故事，一個非常重要的目標就是培養(yǎng)學生的想象力。孩子天生是很會想象的，只是由于我們教育中存在的種種問題，令孩子們越來越不會想象。有一個大家很熟悉的例子，一位美國母親拿一個圓圈問自己的女兒，這是什么？已經(jīng)上一年級的女兒非�？隙ǖ幕卮疬@是“o”(英文字母)，而就是這個圓圈在上一年級前這位母親問同樣的問題時，女兒有“是太陽、是葡萄、乒乓球……”各種各樣的答案。那么，是什么讓進校門前腦子里充滿想象、寫滿問號的孩子，出校門時卻只剩下平平淡淡的句號？這確實是值得我們教師深思的。
\\t從我們作文教學的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師都非常強調寫實性作文的教學，因為寫實性作文從三年級開始便成了考試的重點，他們對故事作文教學或者對學生編的故事往往嗤之以鼻，要求重寫。這樣的教學后果便是：學生想象力的缺失。這些孩子經(jīng)常說的一句話便是：“這怎么可能呢？它們又不會說話。”當你極富童趣地引導他們想象的時候，他們也許會用不可思議的眼光來看待你，就像看待一個外星人。想象力的缺失讓孩子們的生活缺少了童話般的浪漫；想象力的缺失，讓孩子們過早地成人化，成熟化，乃至機械化；想象力的缺失，讓孩子們永遠都無法體驗到創(chuàng)新與創(chuàng)造的樂趣，因為許多的創(chuàng)新與創(chuàng)造都來自想象；想象力的缺失，也直接阻礙了科技發(fā)展的進程，因為人類的許多發(fā)明與發(fā)現(xiàn)也來源于想象。表現(xiàn)在作文中，想象力缺失的孩子不僅寫不好童話故事，甚至連寫寫實性的文章語言都顯得干巴巴，不夠靈動與活潑。所以，我們應該在孩子還善于想象的年齡階段（尤其是孩子們剛進入小學這一階段），應該以編故事的方式繼續(xù)培養(yǎng)孩子們的想象能力，而不應該加以扼殺。正如愛因斯坦說的：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”
\\t其次，從教學層面看，故事作文與教材內容相契合。一、二、三年級的教材，尤其是一、二年級的教材中，故事所占的分量比較重。即便是一些敘事性的文章，如《窗前的氣球》《藍色的樹葉》等，其故事性也比較強；一些寫景的文章，如《找春天》《泉水》等加入了擬人、比喻這些寫作手法，使之充滿了童話般的情趣。所以學生對故事一點都不陌生，對寫故事能欣然接受。如果我們能有效地將讀故事與寫故事結合起來，那么就可以在有效的時間里收獲更大的成效。
\\t丁有寬的讀寫結合教學研究非常具有實效。丁有寬認為：“對小學生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導不得法，更助長了兒童害怕寫作的心理。為消除這種初期習作的心理障礙，最有效的辦法莫過于讓兒童從自己的寫作活動中獲得成功的體驗�！币虼�，丁有寬提倡讀寫結合，采取邊讀邊寫、學用結合的做法，從讀學寫，寫中促讀。丁有寬的讀寫結合法非常適合小學故事作文的教學。在一、二年級的故事作文教學中，我用了大量的時間引導學生